小学语文教学中精讲点拨的策略
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一切的课堂要想提高课堂教学效率，势必要提高课堂“精讲点拨”这一重要环节的针对性和实效性，因此不仅要领会“精讲点拨”的核心内涵以及洞悉核心前后所辐射的区域的疏密程度；还要做到精讲到位而不越位，点拨适时而不失度，同时还要深谙该如何选择“精讲点拨”的插入机会。
一、层次性下的多种预设是先机
修订的新课标有关于高年级段的阅读要求中有这样一段话：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。我们在对一段重点章节进行预设的时候，不妨以此为抓手，从文本的重点词句多方预设。还是以上例《夹竹桃》为例，具体预设：（1）让我们一起走进季老家的大院，去欣赏那两盆夹竹桃。（出示课文）（2）读了这段文字，你的眼前出现了一幅怎样的画面？从哪儿感受到作者对夹竹桃的喜爱？（3）师生交流话题的展开教师可以多方预设：①从表示颜色的重点句子去推想。由红色的花朵想到了火，由白色的花朵想到了雪，作者的想象力非常丰富；正因为喜欢才会对其赋予美好的想象。②从表示关系的重点词去推想。由融洽一词，可以体会出作者眼中的夹竹桃很美，因为本来是水火不相容的，可在作者眼里却美得红白相映，奇妙有趣，由这个词也可以体会出作者对夹竹桃的喜欢程度之大。③从文本之外的作者言论去拓展生的推想空间。季羡林曾提出：“我们的社会要讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人的内心和谐。”这雪火相容的画面不就是一种和谐的大美吗？课堂师生交流环节中，无论学生先从重点词，还是先从重点句，师之心中有三个预设，都能为之做到有力地讲点拨。当然，高年级段不仅从知识与能力、过程与方法，还要从情感态度价值观等多个方面进行， 而不能只单纯地预设知识目标或者情感目标，也就是说，哪一方面都要有适当的、多套的预案， 只有充分成功的预设， 才会有课堂中教师精讲点拨的可能。
修订的新课标有关于中年级段的阅读要求中有这样一段话：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助词典、字典和生活积累，理解生词的意义。很明显，中、高两个学段有关于阅读要求的这两段话有着很大层次性，其共同点都是要先借助有关工具或经验理解关键词进而理解句子，但却有着不同的归宿，中年级段倾向于关键词句表情达意的作用，而高年级段要求在中年级能力以及知识积累的基础上去推想词句的意思以及感彩，还要体会其表达效果。这就要求我们在预设之时，要有的放矢，做到心中有数，否则，在中年级段的精讲点拨的环节中，很容易造成灌输式亦或几个触觉灵敏的优秀学生的话语霸权的局面。
无论是低中年级段，还是高年级段，课堂动态生成都是充满多元性、不可预设性和不确定性因素，其生成的内容有可能是有利于课堂教学的， 但也有可能对本堂课是没有任何帮助的， 这就意味着课堂中教师的精讲点拨的种种也具有不确定性，需要我们在把握课堂教学的整体思路和目标指向的同时进行多种课前的精心预设， 以便于更机智地在驾驭课堂时给教师的精彩而有效的精讲点拨带了契机与可能。
二 、 精讲在新旧认知时
对于认知阶层的问题，我们要对学生在以往学习、生活中通过辨别学习、积累经验而建立的以往概念，或回顾加以区别，或丰富加以积累，或调整加以丰满。虽说语文学科的特殊性不及数学学科有着严谨知识上的衔接性，但新旧知识的联系也是随处可见，大到年级段之间字词句段篇的各种知识的衔接，小到每一课之间的某些小零件的细微区别。
比如，在一篇语文课的开端教学，我们先要扫清朗读障碍，处理生字词的认识，可，传统教学观对学生头脑中的以往概念和新概念转变或区别的过程重视不够，往往是流于形式上的读读字音，读读词语，很少在课堂上花费时间让学生去提取以往的前概念来加以区别，这就使得我们的孩子缺少比对的能力，看似微乎其微的知识，长此以往学生的处理能力却很低下，不仅如此，还能直接影响其思维习惯的形成于培养，久而久之，小问题堆积成大问题。所以，关键的原因在于我们没有在学生新旧认知的时候去加以精讲，介于这种认识，教者应从所带的班级做起，从最初对学生的新旧字词的音形的精讲，到学生快速高效的比对处理能力，无形中，学生收获的不仅仅是几个螺旋上升式字词认识，更为珍贵的是学生的这种能力上的提升，因为学习就是在学生原有经验、日常观念和认知结构基础上的知识建构，学生原有的知识经验在教师精讲的基础上就是新知识的生长点。
三、抓住机会训练学生即兴说写
在平常的课堂教学中，我常常抓住机会训练学生即兴说写的能力：模仿课文片段写话，创设情境让学生谈感受。我们课堂教学中可供练习、培养语感的切入点极多：生动的比喻、拟人等修辞手法的运用；精彩的对话、心理、肖像等描写；恰到好处的插叙、借物喻人等写法；总分、分总、并列等结构……如学了《记金华的双龙洞》后，让学生结合假日中的名胜游览经历，仿照文章的写作顺序写上一篇游记；学完《大自然的语言》，即刻让学生把自己收集到的资料创作出一篇耳目一新的《大自然的语言》；学习《半截蜡烛》一文时，通过写作背景的介绍，结合课文内容，请学生们展开想象，写写在情况最危急的关头伯诺德夫人一家的心理活动……学生在不断的强化练习过程中，凭借阅读中积累的已有知识，对自己说出的话有时也能立刻作出判断。教师抓住教学中的生成资源运用教学机智展开教学。在读写结合的不断实践中，帮助学生消除写作困惑的同时，就会逐渐地培养起学生良好的语感。