小学低年级写话起步策略
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《 义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”的第一学段（1～2年级）中提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”由此可见，培养低年级学生写话的兴趣显得尤为重要，它是写话最重要的内驱力。那么，低年级的写话该如何起步？下面笔者谈谈自己的体会。
一、“画”“写”结合，降低写话难度
绘画与思维和语言的联系特别紧密。美国教育家格雷夫斯的早期写作实验证明，几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。低年级的学生天真烂漫、爱动好问，还喜欢通过画画表现自己观察和感受到的生活，表现自己的情感和心理需求，这种涂鸦其实是创造性的萌芽。针对低年级学生的这一特点，可以让他们先用画画的形式表现自己的所见所闻，再为画面配上简单的文字。这样既降低了写话的难度，培养了写话的兴趣，又提高了学生的想象力、绘画能力。
例如，学完《 练习2 》（二年级上册，下同）“做做说说”后，我就采取画写结合的方法指导学生进行写话训练。我对他们说：“小朋友们，秋天到了，观察一下大自然有哪些变化，将自己眼中的秋天画下来，并且给自己的画配上优美的文字。到时候我们一起来评班上最优秀的作品，好不好？”就这样，一件件文字画作品在他们稚嫩的巧手中诞生了，这是一种创作情感的自然流淌，没有太多的拘谨，有的只是一种创作热情的激情喷发，有的只是他们眼中美丽的世界和他们心中想说的话儿。
二、感悟生活，丰富写话内容
《 义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”在学生写话初期，就要提醒他们注重将写话与生活结合起来。观察、感受生活是学生写话的源头活水。有了体验，有了宽松的写作空间，学生的写话才会个性绽放，异彩纷呈。同时，还要有意识地丰富学生的生活，开展一些有趣的活动，为他们创造更多走进自然、走进生活的机会。有了生活，有了感受，学生就有了写话的欲望和写话的素材。
例如，教完课本第一课《 秋游 》时，我对学生说：“小朋友们，秋天的景色多么美啊，你留心观察过你身边秋天的景色了吗？让我们行动起来，利用双休日，我们一起走进大自然，感受生活的美好，把我们观察到的动笔写下来交流、分享，好吗？”
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉。教学中，我们可以有意识地为学生设计一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再引导他们把这种感受记录下来。这样可以极大地诱发学生的写话激情。
三、启发想象，拓宽写话思路
语文教学要关注儿童的经验世界和想象世界。儿童天生就是一个幻想家，他们有时会在观察的基础上展开想象，根据已有的经验，让静的画面动起来，把无生命的想象成有生命的；还会在涂涂画画和自言自语中冒出一个闪念、一个有趣的想法、一个新颖而奇妙的表象组合。他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想。而想象越丰富，其语言表达往往也越生动；想象越活跃，语言表达也会越有情趣。因此，教师可以尽情拓展学生奇思妙想的空间，让想象真正为写话导航。
例如，在教完《 练习6 》中的“学用字词句”第一小题后，我利用有趣的文字画，启发学生大胆想象，编小故事。在编故事的过程中指导学生要交代清楚故事发生的时间、地点、人物、事件，具体教学环节如下。
师：这幅有趣的文字画中说不定还藏着许多个有趣的故事呢。请小朋友仔细看看图，想一想，月亮升起来了，小鹿背着小乌龟到森林里去做什么呢？
生：捉迷藏、采树种、赏月亮、看朋友、森林聚会、盖房子、探望生病的朋友……
师：是的，它们要做的事情可多啦！哪位小朋友来把这句话说全？月亮升起来了，小鹿背着小乌龟到森林里去做什么呢？
生1：月亮升起来了，小鹿背着小乌龟到森林里捉迷藏。
生2：月亮升起来了，小鹿背着小乌龟到森林里探望生病的驯鹿。
生3：月亮升起来了，小鹿背着小乌龟到森林里帮着小象一家盖房子。
……
师：他们会和谁一起捉迷藏呢？在探望驯鹿的过程会遇见谁呢？帮小象一家盖房子的除了它们俩，还会有谁呢？……
生：小松鼠、小白兔、小猴子、小青蛙、小鸟……
师：现在，我们就来把这个小故事发生的时间、地点、主人翁以及什么事连起来完整地说一说，好吗？
同桌学生交流，他们先把故事说完整，再把说的内容写下来。在学生开展交流时，教师巡视，对学生进行指导、点拨。
神秘、美丽的大自然常常令学生好奇、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。在发展个性，提高创新表达能力的过程中，调动乐于表达的积极性和自信心，还其一片芳草地，快乐地描绘多彩的童年。英国教育家洛克说过，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我们要用好课堂教学这块主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花，培养其浓厚的写话兴趣。
四、活用教材，创设写话情境
小学低年级语文教材选入的课文贴近学生生活，如生动活泼的儿歌童谣、寓教于乐的童话寓言、富有节奏的韵文古诗等。教师应引导学生进入课文的情境，为学生创设良好的写话环境，课文中的精彩片段适合学生仿写，而有趣的故事留下耐人寻味的“空白”，则适合学生续写。另外，低年级教材中的词串识字配有精美的插图，可以指导学生选用词串中的一些词语说说画面上的内容，然后写下来。
例如，教完《 识字3 》，我指导学生仿写儿歌。我对他们说：“儿歌中的宁宁这么粗心，我们一起来帮帮他吧，用我们手中的笔把他变成一个细心的小画家，好吗？”学生特别兴奋，很感兴趣，在练笔的过程中进一步提高了量词运用的准确性，取得了很好的教学效果。
原文：
宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。
画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴，
画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴。
你看看，可是个粗心的小画家？
学生的仿写：
宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。
画个炉灶有扇门，画只鸭子扁嘴巴，
画张桌子腿笔直，画匹大马有尾巴。
你看看，可是个细心的小画家？
我们的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对着丰富的课程资源，我们应该充分挖掘，引导学生依照课文的形式或内容写话，做到“有路可循”，自然能拓宽学生的写话思路。
五、激励交流，体验写话乐趣
写话的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写话的合作与交流中所产生的成就感。相互交流是培养写话兴趣不可或缺的一环，或大声朗读给同学听，或在学习园地上展示，或集成小册子，等等。在交流中学生之间可以互相欣赏、互相启发、互相激励，体验到写话的快乐。
譬如，在学生学完了拼音之后，可以开展写话的练习，根据图意写出几个词、一句话、两句话，小组内交流、展示。这样既巩固了汉语拼音，又丰富了学生的词汇和语言。小学生初次品尝到了成功的滋味，心里会想“写话原来这么好玩、这么简单”，兴趣自然一下子就会被激发起来了。学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种乐趣、一种需要，就会满腔热情地去写、去交流。
引导学生从以上几个方面去领悟写话的乐趣，写话就能对他们产生很强的自我激励作用，而这种强大的内驱力一旦得以产生，就会迅速而有效地从根本上打实写话功底，提高写话水平。同时，这么做对情感品质的培养，对其观察生活、感悟生活的能力将会有质的提升；对创作素材的积累、创作灵感的激发，也有不可估量的作用。