调控高效课堂的支撑点

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课堂是教师和学生在特定时空下围绕一定的教学内容联结而成的一种动态组合。教学内容是课堂教学中最关键、最灵动、最“意外”的因素，因为它除了一般意义上的可预见性外，更富有生成性和可变性。所以做好教学内容调控是高效课堂的重中之重。

那么，如何有效地发挥学生的主体地位，使其真正成为课堂学习的主人，并在课堂实施过程中有效把握和处理课堂教学进程中

的生成和调控关系，是我们教师有待研究与思考的问题。下面就本人的一点看法做以阐述，期待和各位同仁交流。

一、更新教育理念，寻找高效课堂支点

苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却上课。这种教师和儿童的共同劳动及劳动成果，首先是由师生关系来的确定的。”为此，每一位教师都应尽快改变那种课堂中“统治者”的身份，尽快摆脱“满堂灌”的教学方式，建立师生互动的课堂，走向对话与交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。为此，教师就必须转变角色、更新观念，平等、民主地对待每一位学生，打破师道尊严的传统，建立民主、和谐的师生关系。在具体的教育教学中，发现学生的闪光点，放大和激活闪光点，并给予学生及时的肯定和表扬，要积极提供或搭建学生展示自我的平台，使每位同学在展示自我的同时获得成就感并巩固成就感，从而激发他们的学习兴趣，树立牢固的自信心，点燃生命的激情。建起平等、民主、和谐的师生关系就能找到高效课堂的支撑点，就会把物理课抽象的内容形象化、深奥的教材生活化，实现师生价值的双赢。

二、实施分层教学，拓宽高效课堂渠道

2001年6月7日教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能同时成为学会学习的主人并形成正确的价值观”。实际上《纲要》指出了我们课堂教学的弊病，要求我们注重教学过程，重视学生学习态度，“以生为本”开展教学工作。因此，我们应采用分层式教学，兼顾不同类别学生的学习，以便使每个学生得到最优化的发展，使人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区内”得到充分的发展。

三、多媒体辅助教学，化解高效课堂的难点

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。而要生成这些能力，就必须改变课堂结构，优化课堂模式，改进教学方法，把复杂的问题简单化，把深奥的内容形象化，把陈旧的教材神奇化。唯有如此，才会生成高效的物理课堂。整堂课多媒体辅助教学，用直观的图像将抽象的物理情景展现在学生面前，在浓厚的探讨气氛中，不仅激发了学生学习物理的兴趣，而且建立了这种运动模型，更使先“创设情景”后“建模型”的物理思想根深蒂固。

“教学的本质在课堂中，教师与学生创造并解释课程事件，由此达到内容的不断转化和意义的不断建构。”从这种意义上说，课堂调控与其说是调控课堂不如说是建构课堂。苏霍姆林斯基曾说：“真正精通教育工作的教师不把教材的提纲写进课时计划里，而是把知识装在自己的脑海里，课时计划只不过是对教材的教学论的加工而已。”要调控课堂我们不能不备课，但我们更需要一种方法对教材和课堂进行教学论加工，这种方法是什么？从根本上来讲，就是教师教育教学的创新。

（作者单位 甘肃省兰州市皋兰县第二中学）