选好问点把握时机等待顿悟

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摘 要：以问题引领课堂，用问题提升思想；这是问题教学法的核心。本文以高中政治课堂为例，从问前预设，选好问点；问时精心设计，把握时机；问后教师慢一步，等待学生顿悟三个方面加以探究，为政治课堂的有效建构探寻出路。

关键词：高中政治；问题教学法；时机；顿悟

一、问前预设，选好问点

1.有效预设，选好问点

高中政治教材的特点是内容多、知识面广、涵盖面宽等，包括政治、经济、文化等方方面面。仅以“神奇的货币”一课为例，这一节课中的知识点就有商品的概念、商品的性质、使用价值和价值的关系、货币的概念、一般等价物等内容。在教学设计时，对如此众多的知识点，教师应全面把握，选好问点，对“问什么”“什么时候问”“在哪里问”“怎么问”等应该心中有数，以免上课时出现问题的无效性和低效性。

学习“神奇的货币”时，对于商品概念的理解是教学的一个重点，也是难点之一，并且是这节课的首要解决的问题。那么，在课之初呈现教学目标后，情境引入商品的概念进行理解是可行的方法。如，创设情境：在日常生活中，我们经常到商场去购买衣服、鞋子等，到超市购买盐、油、酱、醋等，到农贸市场购买水果、蔬菜、西瓜、粮食等。此时，告诉学生：我们买的这些都属于商品。紧接着提问：你能说说上述不同的商品的共同特征吗？再以情境提出比较性的问题：妈妈亲手为你织的毛衣是不是商品？为什么？

这样，在引入商品的概念时，以情境法去设计问题，既抓住了本节课的重、难点；生活化的情境法的使用，又体现了政治中处处有生活，生活中无处不政治的特点，更利于激发学生的学习兴趣。

2.巧妙预设，明确“怎么问”

所谓“怎么问”就是选择适当的提问方式。为了突出新课标的理念，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生从问题中善思，从问题中得到启发和感悟，问题的提出应遵循学生的“最近发展区”原理，使每一位学生若有所思、似有所悟，收到启思益智之功效。

政治内容从本质上看包括概念性的问题、理解性的问题、思辨性的问题等。不同的问题，宜采用不同的方式提出。如，教学“商品”的概念时，教师切记不能问“什么是商品？”这样的问题波澜不惊，令学生感到乏味、无聊。教师应从新的角度有效切入，使问题生动、直观、形象。如，对于商品的概念，可以这样设问：A.山上的石头；B.山上的石头打出来自己盖房子用；C.山上的石头打出来，卖给修建房子的人。这三种情况下所提到的石头，你感觉哪一个是商品？为什么？

如此提问，会引发学生思考满足商品的两个条件：“用于交换”和“劳动产品”；也容易引发学生思考物品、劳动产品和商品的不同点。

当学生了解了货币的一般职能时，教师进一步提出问题：请问以下几种情况，属于货币的哪种职能？①一件衣服标价100元；②老丁家藏有祖传的两块金砖；③企业财务人员向公司职工发放工资。这样的问题，有货币职能的分类以及其概念的理解；而层递性提出问题，到情境问题的提出，利于学生思考和运用。

二、问时精心设计，把握时机

1.问在疑处

提问的最佳时机应该是“口欲言而不能”之时。比如，学生对“党的主张是否等于国家意志”感到疑惑时，那么，此时提出问题，引导学生针对这句话进行思考。当学生弄清楚党的主张不等于国家意志时，紧接着，将问题升华，“党的主张能否上升为国家意志？”而引发学生的进一步思考。

2.问在生成时

教师根据课堂生成，巧妙提出问题，把握动态资源，催生学生的思考。例如，在教学“把握事物的因果联系”中，教室里突然发出“啊”的惊叫声，全班同学被这声惊叫所吸引，纷纷循声望去；显然，课堂教学出现了突发状况。原来是一位同学养的小白鼠钻到了女同学的脚下。此时，教师对这一事件提出问题：“刚才发生的事件的因果联系是什么？你从中得到什么启示？”这样，将课堂偶发事件和课堂所学有机融合，既教育了那位学生，也增强了教学的感染力。

三、问后教师慢一步，等待顿悟

教师在提出问题后，应该慢一步，给学生留出足够的时间去思考、去探究，既可以提高问和答的质量，也减少了学生对问题置之不理或随意答题的情况。

再者，提问后，应多采用鼓励性的评价，或者以激励性的语言激发学生回答问题。笔者在教学中发现，有的高中生唯恐回答错误而丢面子，因此静坐不语，倾听他人回答，或者静等老师讲解。针对这种情况，教师要激发学生踊跃晒晒自己的观点，说说自己的想法。待学生回答后评价也不容忽视，应准确把握“症结”所在，强化学生的纠错意识。

提问的方式可以多种多样，方法也因人而异。教学中，教师应不断创新提问的方法，注重问题教学的实效性和有效性，让问题问到点上，答到实处，课堂才会更高效。

（作者单位：江苏省邳州市炮车中学）