多层次招生模式下高职英语教学改革探析

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[摘 要]当前，高职招生模式已呈现多样化，学生个体差异越来越凸显。教师应该依据高职生源特点和英语教学的规律，针对不同类别的学生实行分类分层教学，进行多样化英语课程教学改革，以适应不同层次学生对于英语学习的需求，满足学生今后的职业发展对英语的实际需求，探析如何提高人才培养质量。

[关键词]英语课程；招生模式；个体差异；分类分层

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0112-02

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出：我国职业教育事业快速发展，但当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高。《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教育提出了明确的教育目的，要通过英语教育使得学生掌握更多的英语基础知识及技能，使学生能够流利地说英语，并能够有效地运用英语，逐渐提高自身的英语综合能力。学生还要通过不断地加强对英语相关材料的学习，能够进行涉外交际，为以后的交际打下坚实的基础。

高等职业教育规模日益增大，高等职业教育的招生模式发生了较大的变化，高职院校在校学生数量占高等教育的一半以上，高职院校面临着种种机遇与挑战。以我校的招生模式为例，开始由单一的招生模式――高中毕业生按高考成绩录取，转变到普通高考招生、自主招生、初中毕业的五年一贯制招生、中职招生、职业高中招生等多种招生模式。招生模式呈现多样性，学生个体差异愈发凸显，因此，探讨当前形势下高职英语教学改革势在必行。

一、转变思想，更新观念

1. 90后的大学生总体上个性张扬，有自己的观点，好奇心强，乐于表现。他们平均智商超过了以前的同龄人，他们都接受了九年或十二年的基础教育，经历过多次教育改革；同时，他们对网络十分依赖，信息和知识丰富，具有极强的接受新生事物的能力，学习动力趋现多样化，语言的创新性强等。

2.基础教育阶段的教学往往是以“应试教育”为中心，教师讲授，学生做笔记，课后练习为主的填鸭式教学。课程结束后，出现所学知识与社会需求脱节，学生的英语综合运用能力降低等现象。因此，应改变传统的课堂教学模式，以学生为中心，尊重学生的主体地位，使其在课堂中发挥出应有的作用。

3.转变教学思想，更新教育教学观念，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生自主学习。我校在新生入学调查中发现，4%的学生对“您对英语是否感兴趣”的回答是对英语学习比较感兴趣，理由是：55%的学生说是未来发展的需求，说明绝大多数学生关注英语学习都是为未来做打算，27%的学生说自己本身就感兴趣，13%的学生说老师的授课方式吸引学生，部分学生认为对教材内容感兴趣。选择教材方面，40%的W生认为教材应与自己所学习的知识相结合，47%的学生认为应选择与现行科普知识和时事相结合的教材。

4.改进教学方式，提高人才培养质量。由英语知识传授向实践教育转变，变讲解知识为指导学生实践，由讲解句子变为语篇理解，变重视英语运用的精确性为既重视精确又重视流利程度等，逐渐提高学生的英语交际能力，摒弃以往只是让学生枯燥地读与背，将学会运用英语看作教学的重点，以培养出更多的实用型人才，来为社会做出更多的贡献。

二、围绕目标要求，改革课程体系

在2014年2月初的第八届全国高职院校英语教学高级论坛上，教育部高职高专英语类专业教学指导委员会主任刘黛琳教授提出了推进高职院校外语教学改革的思路与举措：一是要以提高学生的外语能力为中心任务，依托学校的职业背景，不断强化学生的实训，为学生提供更多的外语交际职场环境；二是要逐渐转变以往传统的教学方式，更新教学手段，发展学生的创造性思维；三是要严格按照高职院校对外语教育能力的教学标准来实施教学，以最大限度地提高学生的英语运用能力，并结合自身的专业知识提高职业素养。

1.遵循“实用为主、够用为度”的原则，教学以市场需求为导向，为市场服务，满足社会对不同英语人才的需求，在学好英语基础知识的前提下不断提高运用英语的能力，尤其是在处理日常生活与涉外交际中能够进行很好的沟通。因此，要重点培养职场环境下英语交际能力，提高交流与沟通能力。结合我校专业特点和对英语的不同要求，充分体现分类指导，因材施教的原则，加强对学生的分层次教学与指导，形成有个性的英语教学体系，根据不同学期的教学特点制订出明确的教学任务。

2.根据高职高专英语教学目标，制订我们的课程标准；在基础英语学习阶段，我们按照考查标准统一部署，选择与学生生活有密切联系的话题，让学生感受到英语的实用性，从而增强学习兴趣，不断提高运用能力，提高涉外交际能力；在具体的教学过程中应根据职业英语的教学特点，结合学生的专业提供相应的职场环境，不断培养学生读、说、用英语的能力，不仅体现在口头上，在书面上的能力也能够得到提高。

3.我校生源来自全国14个省，学生英语水平参差不齐，虽然是交通行业，但职业差别大，应针对不同层次不同专业的学生，加强英语职业性训练。如我校五年一贯制招生模式入学的学生，大部分英语程度不高，在两三年内又要学好本专业知识，因此英语学习的压力和职业性学习困难尤为突出。如航海专业学生，他们除了必须掌握基础英语知识外，还要对航海英语知识自觉地进行操练，使教学面向就业需求，保障了学生在未来就业竞争中获得一席之地。

4.英语教学首先要遵循学科语言本身的规律，同时也要体现教学特点，在培养学生能力的过程中要从社会的需求及高职高专的要求出发，真正体现出英语的实用性。另外，也要有一定的针对性。如我校在英语课程体系改革中，在教学内容的选择上，针对我校不同专业，学生不同水平，选择与之相适应的教材，从目前较完善的外语教学与研究出版社、高校出版社和上海外语出版社等众多出版社中，选取了《英语教程》《新技能英语》《新视野英语课程》等教材。

5.改革考核考评评价体系。我们的考核考评方法分形成性评价和终结性评价。形成性评价对学生在学习态度、参与课堂活动的表现、学习项目的完成情况、课后作业、出勤情况、课外其他活动等方面进行综合性评价。终结性评价重点考核学生的语言基础和语言综合应用能力。课程总评成绩按照平时成绩×40%+考试成绩×60%计算。

三、实施分级分类教学

教育部高教司提出了进行分级教学的要求：“各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学。对于英语水平较低的学生，各校要采取有效措施，使他们在毕业时达到本课程的教学要求；对于英语水平较高的学生，有条件的学校，可根据实际需要，进一步培养学生阅读，翻译和听、说、写的技能，提高学生应用英语的能力。”分级教学实际上就是因材施教。大部分的高校在教学过程中都是遵循分级教学的原则，认为很有必要进行分级教学，并不断创设分级教学环境。

1.由于多方面的原因，学生在学习英语的过程中会体现出很多的差异性，尤其是语言能力、认知能力、学习态度等方面，因此实施教学中采用因材施教的方法是非常有必要的。教师应注重学生间的差异性，根据学生的不同采取不同的教学方法。从我校招生情况来看，学生入学时的英语水平是有差异的，将不同水平的学生安排在一个班级进行教学显然是做不到因材施教的，为此，我们从2015年9月起，开始进行英语教学改革。

2.依据我院英语教学改革实施办法，高本衔接和普高类学生从2015学年开始实行分级教学。根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，本着因材施教，提高教学效果的原则，将学生分为不同层次教学班，主要依据新生的高考英语成绩，结合学生入学考试成绩，进行分级分类教学。

3.根不同类别和不同层次，制订课程标准。按照课程标准确定统一的培养目标、教学计划和教学方案等，采取不同的教学方法，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性和差异性，使我校英语课程的教学有一个统一的指导性教学大纲。

四、充分利用现代媒体，改变传统的教学模式

以往在英语教学中往往是教师在台上进行详细的讲解，学生在台下枯燥地听讲，整个课堂都是教师在讲，忽视了学生的主体地位，学生没有说的机会，教学效果、学生的学习能力显然是低下的。因此，教师应改变以往的教学方式，充分利用现代媒体的优势，将网络资源运用到英语课堂教学中，并将高职高专英语教学课堂向课外延伸，能够拓宽学生的视野。同时，在网络环境下学生能够进行自主探索、自主学习与合作学习，这样，学生的语言交际能力就得到了不断的提升。

随着互联网的高度普及，许多形式新颖的课堂教学模式像雨后春笋般出现，如慕课，翻转课堂，第二课堂等。因此，针对不同学生的学习特点和英语学习水平，我们应该实施相应的课堂教学模式，这样才能提高我们的课堂教学效果。

总之，高职高专英语课程改革是一项长期的系统性工程，在招生模式多样化的情况下，我们根据学生水平的差异性，在教学模式、思路和方法上做了初步的尝试和探讨，制订了统一的课程标准和学生考核机制等，取得了一定的成效。但按照我校人才培养方案的总目标，在整体人才培养质量、教学体制和教学环节等方面还有待深入探究，在语言环境和英语教学整体优化等方面还有待进一步加强。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蒋玉琴.满足学生多元化发展的高职英语课程分类教学体系研究[J].职教通讯，2013（9）.

[2] 于连江.英语专业高素质应用型人才课堂教学模式探讨[J].浙江万里学院学报，2008（4）.