浅谈底年级阅读中应注意的问题

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阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。今年中考语文将加大课外文章阅读的考查力度，那么如何提高学生的语文阅读水平呢？我把语文阅读中常见的几个问题总结如下：

1见山不是山，见水不是水――不能正确理解词意

准确理解词语是阅读的基础和前提。但在具体的阅读过程中，词语的误读误解现象却非常普遍。比如《闻一多先生的说和做》一文中写道：“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，历尽心血。”有的同学以为闻一多先生视力不好，看不见园子，身体也不好，连楼梯都走不下来。因为，他家里很穷，又常年有病，还不断吐血。词语理解错了，也就误解了闻一多先生这一人物形象。是什么原因造成了词语误读，我们又该怎样矫正呢？

（1）不了解词语的来源。词语的意思与它的来源有着密切的联系。如“目不窥园”来自《汉书・董仲舒传》，董仲舒读书非常专心，“三年目不窥园”。后来就形容埋头读书，专心读书。因此我们要对历史人物，历史事件多了解，多积累。

（2）不结合语境盲目按字面意义去理解词语。有些词语的字面意思和它的实际意思相差甚远。如“文不加点”的“点”就不是指标点符号，而是“涂改”。它形容写文章的人很有才华，一气呵成，不用涂改。按字面意思理解词语，就叫“望文生义”，是不允许的。

（3）混淆了词语的情感色彩。感彩不同，含义也就不同。如“果断”是褒义词，“武断”是贬义词。还有“顽强、顽固、机智、圆滑”等等。准确把握词语的情感色彩，就能够理解词语的正确含义。

（4）混淆了词语的使用对象。如“豆蔻年华”只能指女子十三四岁的年纪。如果理解为别的，那就错了。准确把握词语的使用对象，就不会造成词语的误读。

（5）混淆了谦辞和敬辞的含义。汉语中谦辞和敬辞特别多。比如“笑纳”表示东西不好，拿来送人，让对方见笑。准确把握谦辞和敬辞，也就不会误读了。

2“伤心”的句子――读不出句子丰富的内涵和作用

阅读文章，讲究理清思路，理解主要内容，有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。理解句子是解读文章的关键。句子在内容表达、情感抒发和篇章结构等方面有着重要的作用，读出重要句子的丰富内涵和作用是走进作者思想感情的一大法宝。然而，许多时候，面对一句句内容丰富的句子，读者只能做出肤浅的解读，不知句子所云如何。“伤心”的句子，是现代文阅读中普遍普存在的切肤之痛。面对这种情形，我们如何破解呢？

（1）只见树木，不见森林。过多地关注句子的语汇意义，没有把句子放在具体语境中去品味。如此，一个句子我们只想到了一般的表面意义，没有品味出它背后的丰富内涵。理解语句，必须明白句子由语境而生的道理。语境，一方面指这句话的前后文字，一方面指文章的整体背景，包括时间、地点、场合、对象、话题和作者个人风格等等。比如：王开岭的《天上的那件事》一文中，“如今的北京，鸽哨难觅了。”指出这句话在文中的作用。示例：承上启下。“如今”相对于上文的“老北京”既是时间上的传承又是世事的变迁；“鸽哨难觅了”既抒发了一腔感慨，又引发了下文的叙述。因此，既见“树木”又见“森林”，以具体语境解读句子，才能品得句子的丰富内涵和作用。

（2）“ 狗抓刺猬，无从下手”。句子的赏析，不外乎内容和形式两个基本维度，即“说了什么”和“怎么说的”，前者重在理解分析，后者重在品味欣赏。例如：刘醒龙的《钢构的故乡》一文中，作者在外漂泊多年，回到故乡后，在田野里找到一处荒芜的土丘，跪下去，手捧泥土，潸然泪下。有一句“我的一跪，让内心有了重新诞生的感觉”让品味这句话的含义。这句话表面上是重新找到了自己，其实内涵是找到了自己的“根”，从而不再漂泊无依，成为一个有“家”（故乡）的人。

（3）思维僵化，表述机械。解析语句的内涵，虽然有一定的思维模式但是僵化的模式已经扼杀了活生生的语句，我们甚至可以在许多辅导书上看到解答此类题目的“公式”，诸如“运用了什么修辞方法，说明了什么内容，表达了什么情感”之类。比如《钢构的故乡》一文中，“在母亲怀里长大的孩子，总是记得母乳的温暖，又总是记不得母乳的模样。”说明这句话在文中的作用。示例：从文章结构上看，是引起下文；从情感内容看，用孩子对母乳的感受作类比，体现作者对故乡的种种感受。因此，我们绝对不能让它框住思维，偏离了命题人的考查目的。

3“断”“落”的段落――忽视段落的作用

“眉毛胡子一把抓”，这话一般形容有些人说话、做事混乱不堪，毫无头绪。其结果好坏，可想而知。撒切尔夫人曾说：“做事没有条理的人是很难成功的”。我们说话写文章，也总是要一层一层有步骤有条理地表达意思，而段落是文章的基本表意单位，一个段落表达一个完整的意义，所有段落的意义又围绕一个中心，构成一篇文章的完整意义。是作者构思和思路的轨迹。因此我们在阅读的过程中，常发现同学们把段落的作用“断”掉“落”下，不能正确理解段落的功能，把握段落的作用。自然也就不能很好地理解文章的宗旨，体会文章的特点，难以提高阅读能力和写作能力了。我们应该怎样避免这些不该出现的问题呢？

（1）分析文章段落，一定要明确其在文章的意旨表达、结构安排、感情抒发、内容需要等各个方面的作用和功能。从表达方式看，是叙事性段落，议论性段落，说明性段落还是抒情性段落？从段落位置看，在文章开头，在中间还是在结尾？从内容表达看，是体现结构，刻画人物性格，渲染气氛，突出主题还是抒发感情？如此等等，有了清楚的认识，才能恰当地分析运用。比如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，写到百草园快乐生活时，插叙了几段关于美女蛇的故事，是为儿时那段乐园生活增添丰富奇丽而神秘的色彩，充分体现孩子们的好奇心理。而处在“百草园”和“三味书屋”之间的第九段，才是在结构上起到承上启下的过渡作用的段落。

（2）缺乏综合分析、不懂融会贯通。阅读时对于段落的功能，只知取其一点而忽视其他，作出较为片面的认识和判断。段落的功能常常并不是孤立的单一的，就某一个段落而言其功能往往具有综合性，可能既为了主题的表达，也为了结构的需要，理解时要做出全面综合的分析。比如：张晓风的《春之怀古》的最后一段，“春天必然曾经是这样的，或者，在什么地方，它仍然是这样的吧？穿越烟囱与烟囱的黑森林，我想走访踯躅在湮远年代中的春天。”这段话对全文来说有什么作用？示例：从内容上，点明主题，表达了作者对已逝去的没有被现代“文明”污染的春天的赞美和向往；从结构上，回应开头，照应全文；从写法上，卒章显志，与前面的描写形成欲抑先扬的风格。

总而言之，在阅读过程中，我们首先面对的是一篇文章，它来自课外，是陌生的，全新的，是阅读必须遵循的材料。我们结合自己的情感体验和生活经验，进行理解、思考、分析、创造。只有准确把握词语、句子、段落在文章中的地位和作用，我们才能带着阅读的美感和，走进作者的内心世界，与之产生思想感情的共鸣。