用问题引导学生养成自主学习的习惯

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学生的自主学习习惯的养成是一个漫长、渐进的过程，其培养的方法有很多种。几堂公开课上，教师用问题引导，培养学生自主学习的习惯，给我很大启示。

案例一：联系生活，贴近实际，巧设应用性“问题”

“均值不等式”教学设计。

商场开展降价酬宾销售活动，拟分两次降价。有三种降价方案：方案一是第一次打p折销售，第二次打q折销售;方案二是第一次打q折销售，第二次打p折销售;方案三是两次都打■折销售。请问：哪一种方案降价较多？

学生通过审题、分析、讨论，大都能归结为比较pq与（■）2大小的问题，进而用特殊值法猜测出pq≤（■）2，即可得p2+q2≥2pq。从而回答了实际问题。此时，给出均值不等式的两个定理，已是水到渠成，其证明过程完全可以由学生自己完成。

结合应用性“问题”，让学生动手、动脑，充分发挥学生学习的主动性。

案例二：引发学生兴趣，巧设趣味性“问题”

“一元一次函数”教学时，创设如下有趣的问题情境，引入一元一次函数数形结合思想，以使巩固理解。

以前的龟兔赛跑教师用数形展示;

新龟兔赛跑故事一：兔子让乌龟从800米处起跑，兔子赢，学生作数轴图;

新龟兔赛跑故事二：兔子让乌龟先跑一段时间，兔子赢，学生作数轴图;

新龟兔赛跑故事三：展示兔子曲折形的线段，让学生编故事，结果学生进行了大胆创设性改编，给老师留下了深刻印象，学生的学习兴趣非常浓厚！

案例三：引导学生积极思考，巧设开放性“问题”

三角形三条边之间关系的命题教学设计。

（每个同学分发三根木棒，有些能组成三角形有些不能组成三角形）

1.动手摆一摆，你能把手中的三根木棒摆成一个三角形吗？（有的能，有的不能）

2.为什么有些同学能，有些同学不能，这与什么有关？（木棒的长度）

3.什么情况下三根木棒能组成三角形？

4.请同学们测量自己手中的三根木棒的长度，教师把能组成三角形的三根木棒的长度写成一列，把不能组成三角形的三根木棒的长度写在另一列

5.请同学们分别比较它们之间的关系，有什么新的发现？

案例四：易于学生理解，巧设直观性“问题”

在讲分子的课程时，老师巧设了一个实验情境，将100 ml红色的水和100 ml无色酒精混合，学生惊奇地发现：红色的水逐渐向酒精中扩散，扩散均匀后，总体积却小于200 ml。引出了一个问题――分子，后面的教学就变得轻松容易了。

案例五：实践中体会，巧设情感体验“问题”

《散步》一文中责任的体会。

上课前一周，老师布置了一个实践作业：给父母或爷爷、奶奶仔细地洗一次脚，做一次全程家务活：洗完一家人的衣服，做一天的饭菜，做一天的清洁（含洗碗等）。目的：让全家人真正舒服地休息一天！

课堂上老师让学生谈感受，家人都很感激，学生都认为很累很累，但认为值得，同时觉得父母很不容易，从情感上有了深入的体会，后面责任的理解就迎刃而解了。

综合上述案例，问题的设置在教学中要真正体现学生的主体性，从认知到再创造，使学生在自觉、自主、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，不仅学到知识，更要学会学习。而问题的设置使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，也是学生自主参与的必备条件。

1.“问题”要发挥引导作用。教学的引入阶段要格外注重问题的提出，连续整个教学过程，不断激发学习动机，使学生处于探究状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。教师在向学生提出教学问题后，应重点讲解问题提出的理论或实际背景，帮助学生了解教学问题的学习意义，明确学习目的和要求，进入自主学习状态。

2.“问题”要利于学法指导。鼓励学生大胆猜想和运用直觉去寻求解题策略，以及广泛应用分析、综合、演绎、归纳、联想、类比等各种思维方法，与学生共同探讨各种成功的解法，促使教学各种因素互动。不仅要让学生“学会”，而更重要的是“会学”，学会学习。要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中逐渐领会和把握科学的学习方法。

3.“问题”要注重情感因素。师生关系融洽，感情充分交流，认知和情意两个领域有机结合，用问题引发学生对问题情境进行探究、研讨，激发教学互动，引导学生的自主学习，使学生成为学习的主人。

总之，引导学生养成自主学习的习惯是教育发展的需要，是落实课程改革的一种方式，是一个长期教育培养的过程，在课堂教学中巧设“问题”引导学生养成自主学习的习惯只是一个小的方面，需要我们广大教师去探索。

参考文献：

马文波.在学习中反思 在反思中提高[J].宁夏教育，2007（3）.