PBL在《养禽与禽病防治》实验教学中应用的难点及对策

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇PBL在《养禽与禽病防治》实验教学中应用的难点及对策范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

当代职业教育日益重视培养学生的综合职业能力，包括独立解决问题的能力、广泛合作的能力和持续的终身学习能力。相对于传统教学模式，pbl教学模式更适应这一要求。该模式通过创设真实的问题情境，在合作学习过程中培养学生的问题解决能力，合作能力和自主学习能力。针对PBL模式实施过程中可能出现的难点、问题，教师可采取相应措施加以解决。

PBL模式养禽与禽病防治实验教学难点对策养禽与禽病防治是农业院校高职畜牧兽医专业核心职业技术课程之一，该课程将家禽生产的相关知识和技能融为一体，具有较强的应用性和学科交叉性，突出理论知识的应用和实践技能的培养，强调以职业岗位能力培养为核心，体现高等职业技术教育的应用性、实用性、综合性和先进性。

PBL是以学生为中心，教师为引导，学生自主学习及小组讨论为特点的教学模式。PBL教学模式强调把学习内容置于复杂、有意义、相对真实的问题情境中，让学生在探究和合作过程中尝试解决真实性问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识。PBL是增强学生综合素质的有效手段，1969年由美国医学教育家、神经病学教授Barrows在在加拿大麦克马斯特大学创立，现已成为国际上流行的教学方法。我国于1986年首次引入PBL教学模式，近年来随着教育改革的推进，国内很多院校也陆续开始实施PBL教学，在提高学生学习效果的同时，也改善了学生的学习动机，但同时也暴露出一些难点或问题。

一、学生自学能力差，获取信息途径有限

由于我国长期采用的是应试教育，在教学过程中只注重对学生进行知识的灌输，而忽视了学生自学能力的培养，导致部分学生不适应PBL教学，自学能力差，缺乏查阅相关书籍和文献的能力，除了教科书以外，不知道到哪去查、怎么查、查什么，即使查到了，信息也相对较少，较局限。这时就需要教师通过细心的教导和讲解，使学生懂得利用图书馆的资源包括书籍、杂志和网络数据库去进行查询，如向学生介绍我国养禽方面的官方网站，同时教会学生查阅的方法和技巧，使他们能够很快的在大量的信息当中找到自己想要的信息，并用之解决学习中碰到的问题。

二、学生课余时间少，学习压力大

在现有教学体制下，学生的课程多，课余题后时间少，在实施PBL教学模式后，教师在提出PBL课程中所涉及的问，学生便会带着相应的问题去查阅文献和资料，但由于问题涉及的信息量较大，涉及的范围相对较广，所以每名学生就不能在短时间内独自地解决问题。如何能更好的解决这个问题呢？这就要求小组成员将问题进行分解，分为若干个部分，根据个人能力的不同，每名组员相应的负责一部分问题，并查阅与之报关的内容。最后，所有组员把个人查到的信息汇总到一起，就可以很好地、全面地解决教师在课前布置的问题。这样在解决问题的前提下，既节省了查阅文献所花费的时间，提高了学习效率，又培养了学生与学生之间的团队配合能力、协同解决问题的能力。

三、学生学习兴趣淡薄，缺乏学习的主动性

学习兴趣是产生学习要求的启动机制，是学生力求参与学习活动的积极意识倾向，具有动力作用。目前，学生对我国养禽生产现状、未来的发展趋势了解较少，对养禽生产工作的特点、优势了解较少，学生专业意识淡漠，加之PBL教学对学生要求较高，致使学生参与PBL教学的学习主动性较差。为切实增强学生专业意识，培养学生学习的主动性，可采取以下措施：

第一，入学时，以“校企合作”为切入点，邀请行业企业家、优秀毕业生来校讲座；结合“大学生暑期活动”，带领大学生深入养禽企业，熟悉养禽生产现场，了解我国养禽现状，增强专业意识。

第二，理论教学时，充分利用图片、多媒体影像等进行教学，针对技能型人才培养目标，开展课内实践活动，如家禽品种的认识、家禽的饲养管理过程、禽病的临床症状及病理变化等均增加图片、多媒体影像等授课方式进行教学，先使学生在感官上对这些内容有所认识，增强学生的学习兴趣。

第三，实验教学时，根据实验教学内容，结合国际、国内、实验室条件，以现场生产为重点，制作实验教学多媒体课件，这样既能增加信息量，又可根据行业发展趋势及时更新教学内容，在多媒体教学过程中还应注重课堂气氛，做到“多互动、多讨论、少讲授”；对讲授的知识点要简练准确，重点突出，以提高学生的学习兴趣，改善教学效果。

四、问题、情景设计不合理

PBL有三大基本要素：问题、学生和教师，其中问题是PBL的核心。PBL教学是围绕问题展开的，问题提供了学习的方向、学习的动机和学习的应用。当问题情境能够吸引并维持学生的兴趣时，可使学生积极地寻求解决问题的方法，使学生由被动学习变主动学习，可见问题设计的好坏是PBL教学成败的关键所在。在应用PBL进行养禽与禽病防治实验教学设计问题时应注意以下三个方面：

第一，教师应参照实验教学大纲，确定PBL问题中应包含的信息和技能，将教学内容隐藏于问题中，使教学内容能够在问题解决的过程中，逐渐被学生所探索、认知和掌握；为增强教学效果，针对验内容特点，应把问题和实验内容置于近乎逼真的情景中，既养禽生产的影像、图片，以激起学生对问题的兴趣，增强学生学习的主动性。

第二，问题应具有一定的复杂性、综合性，问题涉及到的学科越多，情境就越复杂，有关的问题就会越复杂，就具有综合性，这样就会使团队中的个体学生能发挥各自的作用，通过与他人的合作来最后解决问题，培养学生通过团体协作来解决问题的能力，这有利于学生进行充分的讨论，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题能力，有利于教学目标的实现。

第三，问题应具有一定的相关性，问题既要以动物解剖生理、动物营养与饲料加工等为基础，又要考虑到教学内容的相关性，要能解决实际问题，这既能激活学生原有的知识，又能引导学生学习新的理论，使学生很自然地理解二者之间的基本关系。

五、教师的知识、技能和经验较为欠缺

传统教学中，教师是知识的讲授者，而PBL教学模式下教师角色发生了转变，成为学生学习的引导者。教师必须具备娴熟的教学经验和比较丰富的实践经验，具有启发思维的能力，要善于引导学生围绕问题展开广泛而深入的讨论，及时发现教学过程中存在的问题并给予指导，这样才能恰到好处地运用PBL教学法，有效控制课堂秩序和场面，准确把握时间，做到课堂不失控，教学不超时。实施PBL教学模式，部分教师还不能完全适应，对养禽生产相关领域的知识、理论和技能较为缺乏，指导经验不足，在一定程度上影响了PBL教学效果的发挥。教师在自我学习、完善的过程中应注意以下三个方面：

第一，指导教师要有强烈的责任感，要对问题研究的进展有充分的理解并制定详细的计划。要理解学生心理，支持学生对于自我个性的展示，和学生融洽相处，热心鼓励学生自己提出问题、分析问题和解决问题。

第二，教师要深入了解学生，知晓每个学生应如何行动才能在小组学习中取得最好的效果，要知道学生知识水平、准备情况的变化等，要了解每个学生的相互关系及小组学习的能力变化。

第三，教师要加强自身的学习，拓宽知识面，不仅要掌握养禽生产的新动态、新知识和新技能，还要熟悉动物解剖生理、动物营养与饲料加工、兽医学概论、动物防疫与检疫技术等学科的新知识、新理论和新技术，不断更新和完善知识结构，提高综合素质，尽快完成教师角色的转变，适应PBL教学。

参考文献：

[1][美]琳达・托尔普，萨拉・塞奇 著.基于问题的学习――让学习变得轻松而有趣[M].刘孝群，李小平 译.北京：中国轻工业出版社，2004.

[2]RHEM J.Problem-Based Learning： An Introduction[J].The National Teaching&Learning Forum，1998，8（1）：1.

[3]扬瑞生，秦利，姜义仁.PBL教学在高等农业院校教育教学中的应用[J].高等农业教育，2010，（4）：63-65.

[4]胡传活，宋小白，黎宗强.基于PBL教学法的家畜解剖学实验教学改革[J].实验技术与管理，2011，28（8）：129-132.

[5]徐芳，王俊.生理学教学中PBL教学模式和传统教学模式比较[J].青岛大学医学院学报，2011，47（1）：82-83.

[6]储奕，吴红字，王杨.PBL教学法在内科临床护理技能操作教学中的应用[J].护理研究，2009，（5）：1395-1397.

[7]曲均革，黄贝贝，龙正海.PBL教学在高职院校食品微生物课程中的应用[J].微生物学通报，2011，38（7）：1106-1111.

[8]吕磊，张正厚，李光宗.浅谈医用物理学PBL教学模式的问题设计原则[J].西北医学教育，2006，14（6）：722-725.

[9]余峰彬，程南生.建构主义指导PBL问题设计[J].医学教育探索，2007，6（7）：622-624.

[10]宋红艳，吴晓华，张晓玲.内科学PBL教学法中教师角色的转变[J].实用医技杂志，2007，14（19）：2642-2643.