小学语文个性化阅读浅探

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阅读是极具个性化的行为，是和历史、和现实对话，和高尚的人、高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。语文教育作为素质教育的一个重要组成部分，在阅读教学中必须关注学生的个性发展，尊重珍视学生独特的阅读体验、感受和理解，而不能再以标准化的解读代替学生的思考，去禁锢学生的头脑。那么怎样在阅读教学中放飞学生个性化的翅膀呢？

一、尊重学生的独特感受和体验

阅读个体由于认知经验的差异、阅读积累的不同，对语言文字的感悟能力也千差万别。这就要求每个教师要关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们表达自己独特的感受，只有这种宽容的心境才能使学生的个性之花绽放。我在教学《生命桥》一课时，提出了这样一个问题：“如果这座生命之桥是有颜色的，在你心中，它是什么颜色的？”一石激起千层浪，学生的答案精彩纷呈：有的说，这座桥是红色的，因为那是老羚羊用鲜血和生命换来的；有的说，这座桥是绿色的，因为绿色代表着希望，老羚羊舍生忘死换来了年轻羚羊生存的希望；还有的说，这座桥是五颜六色的，那是年轻羚羊献给老羚羊的花圈、彩带……对于学生的回答，我以不同的方式给予了肯定：一个会心的微笑，一句真诚的赞美，一个竖起的大拇指……教师要尊重学生在阅读中的独特体验，这样才能使学生的个性思维得到发展、个性品质得到培养。

二、引导学生大胆质疑，勇于创新

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。教师应利用教材，让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑战的眼光思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还可在此基础上有所发现，有所创新。如教学《詹天佑》时，有的学生就提出了这样的问题：“既然从北京到张家口的铁路是连结华北到西北的交通要道，清朝政府又腐败无能，难道帝国主义在修筑过程中就没有从中破坏吗？”学生围绕这个问题展开了热烈的讨论，有的学生说帝国主义国家肯定有

过破坏，但作者没有交代清楚，有的学生说可能没有进行破坏，因为他们根本瞧不起中国人，要看中国人的笑话。就这样，学生于“无疑”处“生疑”，敢于向教材、向作者提出疑问，并作出一定的探究和评价，这正是他们乐于发现问题、研究问题的创新思维的展现。

三、鼓励学生进行灵活的个性化朗读

杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？不如老老实实指导学生把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”《葡萄沟》一文中有这样的描写：“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这句话应该如何朗读呢？有的学生把“一大串一大串”读重音，认为葡萄沟的葡萄很多；有的把“红、白、紫、暗红、淡绿”读重音，认为葡萄的颜色多；也有的把“五光十色”读重音，认为葡萄沟的葡萄不但数量多，颜色美，而且在阳光的照耀下，闪烁着五彩的光芒，美丽极了。学生各有各的理解，各有各的读法，且读得合情合理，在读中，学生的个性得以张扬，语文素养得以提高。

个性化阅读体现了“生本”思想，是提高学生语文能力所必需的。教学中，我们要尊重学生的独特感受和体验，引导学生大胆质疑，鼓励学生进行灵活的朗读……从而真正实现个性化阅读。

（作者单位 甘肃省山丹县双桥小学）