活动型作文的开展与收获

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1、活动背景分析

对于传统的作文教学，我们习惯于把作文题目写在黑板上，然后把写作时的注意点说一下，再让学生自己动手去写，我上学时，老师就是这样做的。等自己做了老师之后，我也这样教我的学生，但通过几次作文，学生写的东西都不理想，要么文采显得干瘪，要么写的东西有似曾相识的感觉，比如写刻苦学习，学生还会写什么晚上村子里有电影，但小明不去看，在家里学习，要知道我在上初中的时候就写这样的例子了，没想到将近20年过去了，我教的学生还在写这样的例子。这也是最触动我的一次，所以，从那以后，我就一直在试着法子，让学生的作文出现一些新鲜的东西。从1999年开始，我搞的活动性作文《调位》的写作在当年的“泰兴市活动型作文研讨会”上交流后，当时的与会者给了我比较好的评价，并且鼓励我要坚持下去。从此以后，对于活动型作文，我就一直乐此不疲。同样的活动在每一届的学生身上都取得了不同的效果，正是这种力量促使我把活动型作文的教学一直坚持到现在。

2、活动时长、活动目标

对于活动时长，《调位》的时间是比较短的，真正的活动调位也就是5到10分钟的样子，加上学生的写作时间，也不超过一节作文课，即两堂课90分钟。这正是我对于每一届学生都要搞一次《调位》写作的原因。

对于活动目标，很简单，就是希望在学生交上来的作文中出现一些亮点，哪怕是一句话也行。

3、活动准备

对于本活动的准备很少，因为是农村学校，所以一切要从简。像本次活动，要准备的是：

A、32开的白纸，一人一张

B、一篇让学生调位的开场白

C、作文的要求

4、活动过程：

对于活动过程，最重要的就是要做好保密工作，千万不能让学生知道你是在为了作文而让他们调位的。我的做法很简单，就是跟其他老师调一下课，在非作文课的时候调位，学生们就信以为真了。具体过程如下：

①上课前，先让学生将课桌上的东西全部收起，只留文具盒。.以免调位后东西混乱。

学生们都丈二和尚摸不着头脑，纷纷把东西顺好，放到抽屉里，等着看老师葫芦里到底想卖什么药。

②每人发一张32开的白纸，要求学生在纸上写上“我希望同桌是___________”，同时写上自己的名字。并且老师加以适当的开场白，然后要求学生把纸折叠起来交给老师。

③让学生到走廊上和纸条上写的人商量。同时说明如果人家不愿意和你同桌，可以再和别人商量。但必须找到自己的同桌，时间为五分钟。

④五分钟后，让学生进班。同时让学生互相交流3分钟。

⑤老师趁学生交流的时候，把作文本捧进来，同时布置作文题目《调位》和作文要求。

我设计的作文要求是：

A、写出想要和他（她）同桌的理由。

B、当得知能和他（她）同桌之后，写一写自己的高兴之情，但当得知不能和他（她）同桌之后，写一写自己的沮丧之情。

C、写一写自己和同桌今后的打算。

5、活动成课

从交上来的作文看，给人一种耳目一新的感觉。学生大多数都不约而同地把调位之中（也就是过程③）当作写作的重点，因为那时是他们感悟最深的时候，也是作文中写得最形象的部分。学生们一改往日干巴巴的说教，能够以形象的语句表达当时的感受。现摘录几篇学生的文章中的精彩描写如下：

学生一：写被拒绝的感受。他在文中这样写道：我走到肖魁跟前，问他：“肖魁，我们俩坐一张桌子，好吗？”问完之后，我的心怦怦直跳，脑子里一片空白，他会说愿意吗？他倘若不愿意呢？“不，我已经和孔颖海约定了，我和他同桌。”“什么？哦，那好吧。”我多么的失望，心里沉重极了，他为什么不愿意呢？脑子里不由得打出了一个问号，是为什么？

学生二：写被接受的感觉。她在文中这样写道：我忐忑不安地走到小雨面前，低低地问她：“我在纸上写的是你，你写的是谁？”没想到她一听，高兴地一跳，大笑道：“我写的也是你。”我一听，心中的石头才落了地，心里的那个高兴劲儿就别提了，我这才真正懂得什么叫心有灵犀，这才叫一点通呢。

学生三：同样写被接受的感觉，一位男生在文中这样写道：我走到王磊面前，一拳打过去：“嗨，知道吗？”他也回敬了我一拳：“没问题。”就这样，交易达成了，我俩不由得哈哈大笑起来。

6、活动评价

如果按照通常的做法，学生是不可能写得这么生动的，同样的作文题目，经过一次小小的变通之后，却取得了意想不到的效果，这是为什么呢，这就是运用活动的效果。

因此，我们在作文教学中要学会变通，多为他们创造情境来激发他们的写作热情，从而提高作文水平。