小学语文教学儿童阅读观培养策略探讨

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摘 要：新课标在阐述阅读教学的目标时指出，阅读教学应培养儿童具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养儿童探究性阅读和创造性阅读的能力。提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。“儿童在入学的时候是带来渴求知识的火花的，但是这点火花很快就熄灭了，而产生了教学上最凶恶最可怕的敌人――儿童对学习的冷淡态度。”为了使儿童产生强烈的阅读兴趣，就必须使他们参与到一种丰富多彩的、引人入胜的智力活动中。本文通过查阅相关资料，结合小学语文阅读教学中学生阅读实际分析，探索出以下几点小学语文教学儿童阅读观培养的相关策略。

关键词：小学语文 阅读观 阅读教学

一、加强诵读教学

小学语文阅读教学应以读为中心。为使儿童能够体验和感悟，诵读是最基本的方法。正所谓三分文章七分读，以读促感悟，让儿童在读中体验、积累。教师引导儿童诵读教材中富有童趣、能够激起儿童想象的美文，让儿童感受语言的典范、构思的精巧，除了教材，还可以精选一些别具特色、语言优美生动的经典名篇给儿童诵读，这样对他们的语言发展和智力发展都是十分有益的。小学语文阅读教学主要是训练儿童学习阅读，逐步提高儿童的阅读能力，应重视阅读思路的训练，注重儿童读的实践。加强诵读教学，让儿童大声朗读背诵精华的母语材料，有助于提高儿童的阅读能力。古人云：“书读百遍，其义自见”，诵读应该是儿童全面获取语文知识的最佳学习方法。季羡林认为：儿童经典诵读正在将文化的种子撒播在孩子的心里，撒播在希望的田野上。春华秋实，它的作用在不久的将来必会凸现，为这项工程所做的任何努力，都会使安放我们灵魂的精神家园更加美好。

二、创设儿童阅读情境

让儿童爱上阅读，就需要为他们营造出浓厚的阅读氛围。阅读课堂中运用多种手段创设情境是激发学生学习兴趣的最有效的措施。小学语文教材中文质兼美的文章运用浅显的儿童化语言，采用生动形象的描写，这本身就极富感染力，为教师创设美的课堂情境提供了得天独厚的条件。老师通过教学手段再现作家创作时的情境，引导儿童在读书时把自己放到课文中，把自己想象成文中的一个角色，并且边读边思考你会看到什么，说些什么，做些什么。儿童在情境中通过自己的活动学习知识，又在情境中通过自己的活动运用知识。

教师要善于创设情境，班级中积极营造浓厚的阅读氛围，可以借助多媒体，营造特定氛围，激发儿童的情感，增强儿童对美的感受，最大程度调动儿童的感官系统，激发儿童学习兴趣，帮助儿童感受全文。对于儿童而言，教师可以利用一些生动有趣的画面、声音等形式展现课文内容，唤起儿童的阅读兴趣，引导他们主动地参与其中，在阅读教学过程中努力做到“行于所当行，止于所当止”。

学会等待，给足儿童思考的空间，对他们的理解持一种宽容的心态，用欣赏的眼光接纳他们的缺点，关注小学儿童成长的每一个细节，培养儿童的阅读兴趣，促进儿童语言能力的发展，开阔儿童的视野，提升其阅读品味。

教师要以儿童的思想感情、知识水平的实际为出发点，创设一种具有思考价值的问题情境，激发他们产生疑问，开启他们思维的大门，培养儿童思维的深度和思考问题的高度。学源于思，思源于疑，教师应努力建立和强化儿童的问题意识，引导他们发现问题、提出问题，充分利用儿童的期待效应，重视和呵护儿童的个性，帮助儿童建立一个好的阅读习惯将会使他们终生受益。培养儿童阅读习惯的关键期就是在小学阶段，教师应当抓住这一关键期引导儿童阅读。

三、找寻儿童阅读的空白点

作家海明威的“冰山理论认为，冰山之所以雄奇神秘，是因为它只有八分之一露出了水面，而其余的八分之七藏在水里。小学语文阅读教学乃至整个教学要想充满活力，也要做到把小部分的知识情境给学生展示，更多的要让学生自己去探索感悟。空白就是“笔所未到，言外有意”之处，是作家有意无意造成的隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，是留给读者展开广阔想象、充分发挥的艺术空间。和其他学科比起来，语文学科具有较强的隐喻性、模糊性和多解性。接受美学认为，作品意义的不确定性和意义的空白点可以促使读者去寻找作品的主旨，从而赋予读者参与作品再创造的权利。文学欣赏得以有效进行的重要条件就是要引发读者的思考，激起读者的联想。作品中空白点的发现，是达到此目的的有效途径。文学作品中意义的空白点可以大到故事情节的推进、人物命运的发展，小到人物对话的神情等。小学语文阅读教学课堂中的空白点犹如火种，开采了它们，语文阅读课堂便会呈现热烈沸腾之势，语文阅读教学就会拥有巨大的张力和特有的艺术魅力。

四、开拓儿童阅读空间，守护儿童的美妙世界

童年，是人一生中最美好的时光。阅读，就是要把书中蕴含的智慧变成自己的知识，进而转化成自己的财富。老师的阅读教学设计新颖有创意，就会使儿童兴致盎然的走进文本，从而拓展了儿童的想象空间，开发了儿童的创造潜能。教师要尽可能地使阅读课堂中的每个儿童都积极参与，从挖掘儿童的潜能出发，设计开放性的问题，不断地丰富扩充儿童的生活经验，使所学知识不至于脱离他们的精神生活和智力兴趣。通过引导儿童联系生活，激发儿童的主动性，给他们充分的思维和活动空间，唤起儿童头脑中的相关表象，进行必要的联想与想象，从而进入情境。小学语文阅读教学应使每个孩子都能得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，提高儿童倾听、表达的能力。对于文本，教师可以先让儿童参照文本前的提示语，明确阅读的要求，然后放手让儿童自己把课文读懂，引导儿童独立阅读、思考，在大体了解课文内容的基础上，引导儿童在课堂上讨论交流。儿童在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。

五、结论

总之，本人深知小学语文教学中儿童阅读观形成的重要性，本人希望通过本文的研究能为提升学生阅读观提供一定的参考。小学语文教学儿童阅读观研究还有待于在实践中不断完善。它不仅关涉到对文本的多元解读、对阅读理论的把握，还关涉到对小学生心理发展规律的认知、对课程理论的探索等。

参考文献：

[1]张德成，关于小学语文阅读教学方式的见解[J].现代阅读（教育版），2013/04

[2]林雅芬，激发活力，提高小学语文的阅读能力[J]现代阅读（教育版），2013/05

[3]孙桂红，浅谈小学语文阅读指导[J]现代阅读（教育版），2013/03