浅谈小学英语听力与课堂教学的整合

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摘 要：新标准教材为我们开展多样性的听力教学活动提供了丰富的教学资源，每一次的课堂教学都是一次很好的听力能力与策略的培养和训练的过程。基于三段式教学法，从听前活动、听时策略、听后拓展三个方面打造听力与课堂教学的有机整合。

关键词：三段式教学法；小学英语；听力

目前，我国小学生中听不懂、说不出来的不良状况十分常见，口语交际能力远远低于读写能力，培养学生“能听会说”已呈迫在眉睫之势。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在课程基本理念中明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”（教育部，2012）。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，听力技能是英语学习的首要技能，语言的工具性和人文性能否体现出来，听力起着关键性的作用。那么，我们应如何提高学生的听力呢？

一、听力的重要性

英语是一门有声语言。与其他任何语言一样，是用来传播和交流思想的，其重要用途就是交际。通过交际向别人学到更多的知识，获取更多的信息，使人们互相了解，共同进步。

在交际中，首先遇到的一个问题就是要能听懂对方的话，听不懂自然就讲不出，听不懂是因为听得少。如果我们不充分利用课堂教学为学生创造良好的语言环境，学生学到的只能是哑巴英语，需要他们开口说时，往往是张口结舌，语无伦次。这种情况的产生与我们平时在教学中偏重单词、语法的讲解有关。长此以往，忽视听力的培养会使学生产生语言障碍，在语言的运用中困难重重，语言的作用在实际运用中得不到发挥。久而久之，英语学习成了枯燥无味的死记硬背，将严重影响学生学习英语的兴趣。所以，我们对听力训练在英语教学中的重要地位应该有一个清醒的认识，应重视课堂的每一个环节，围绕课堂教学活动开展听力活动。

二、营造良好的英语氛围

（一）课前使用英语组织教学

在教学的各个环节，应该多使用英语课堂用语，把四十分钟的课堂制造成一个完全学英语的天地。凡是能以英语表达的内容如讲解、练习、测试或安排、布置作业以及奖励、评奖等，都可尽量使用英语，避免使用汉语。如果怕学生听不明白，开始可以说慢些，还可以借助图画、实物、表情、手势等直观手段，也可以把关键词写在黑板上。每节课都坚持用英语讲，慢慢地学生听懂英语的能力必然会越来越高，就不会感到吃力了。

（二）“以训练为主线”的原则开展拓展教学

1.坚持听写训练，养成学生良好的听力习惯。为了养成学生良好的听力习惯，我坚持每天进行5分钟的听力训练。训练顺序为：单词―句子―句组。听词是对课文的四会单词进行听写，单词量不多，每次10个左右，可反复进行；听句子主要是训练学生快速听和反应的能力，听时可让学生边听边做动作或画等；听句组就是听连贯话语，主要是训练学生听熟一些话套。

2.开展“Duty Report”活动，提高学生的听力兴趣。根据语言教学理论可知，口语是第一性的，书面是第二性的。因此，我经常开展“Duty Report”活动，即每节英语课前，要求值日学生用英语进行演讲，然后要求全班学生就演讲内容进行问答。演讲内容由易到难，刚开始可以说一两句，慢慢随着学生英语口头表达能力的提高，学生就能够用英语讲故事、讲笑话，谈身边发生的事情了。这种练习途径，既使演讲的学生得到了训练，又训练了台下学生的听力，学生听说能力普遍加强，从而调到了学生的积极性、主动性和创造性，加大了语言实践量，培养了学生的辨析能力。

三、课后拓展教学

（一）注意平时的“读、记、看”的训练

听力不是一日练成的，要想练就“顺风耳”，除了多听以外，还必须注意以下几个方面：

1.多读：平时要养成大声模仿朗读的习惯，掌握英美人士说话时的重音、节奏、连读、爆破等技巧。掌握朗读技巧对提高听力水平有极大的促进作用。如果平时不加强这方面的训练，一方面会使自己的发音不标准，另一方面也会直接影响自己的听力，从而难以达到沟通的目的。

2.多记：记是提高听力的重要保证。试想一下，如果一个人单词不过关，一篇短文都读不懂，你怎么能让他听懂呢？要想提高英语听力，不听、不说、不读不行，不背不记更不行。你需要背单词、短语、课文、句型、成语和习惯用语以及它们的例句，这些都是非常好的背诵材料。

3.多看：广泛阅读可以扩大知识面。背景知识对提高英语听力有很大的辅助作用。如果缺乏对英美国家的文化背景、历史、风土人情、、礼仪等方面知识的了解，听时一定会在理解上产生障碍。如中国人说话比较委婉，而英美人则喜欢开门见山，直来直去，因此英语口语中表明态度、观点、建议等大都直截了当，多半在短文的开头部分，通常只要听懂第一句甚至前几个词，整体意思就掌握得差不多了。

（二）课后营造英语氛围

1.英语学习的最终目的是能够运用英语进行交流

除了在课堂上坚持用英语授课，在课后我也鼓励师生相互之间随时随地进行简单英语对话，形成浓厚的课外英语氛围。开始可以简单地说：“Hello./Hi./Nice to see you./How do you do？”等。随着学习的深入变成了“What are you doing？Come and help me， please. ”对于六年级的学生，我更经常提出不同的topic，让学生进行free speech。渐渐地，他们对说英语不再害羞，而是能够大胆地用英语表达自身的思想，同时，他们的英语听力也逐步提高了。最后，适当的听力练习能起到强化训练，提高听力能力的作用。

2.配套的英语听力练习是训练听力的必要措施

每单元的练习应该和课文教学同步进行，教师应该在完成练习后给予必要的指导，协助他们掌握正确的方法，攻克听力难点。通常在听力训练开始前，我会要求学生快速地浏览练习，和他们一起预测将听到的内容，暗示所听的重点和关键，教会学生带着问题，有目的地去听，善于捕获那些有用的时间、地点、人名、动作等信息。对于暂时听不懂的地方切不可以作长时停顿。

总之，在这多年的实践过程中，我慢慢发现学生听说英语的能力逐步提高，兴趣不断加强。以前不愿回答问题的学生愿意举手了，原来基础较好的学生说的更流利了，听力练习正确率有了显著的提高。

参考文献：

[1]吕长.听力理解学习策略训练.外语教学，2001（3）.

[2]饶振辉.英语学习策略中的个体差异与文化因素.上海外语教育出版社，2008-04.

（作者单位 江苏省高邮市汤庄镇沙堰实验小学）