基于课程标准的教学应注意的三个问题
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课程标准的出台是我国第八次课程改革的一个亮点，它阐释了全新的教学理念，赋予了教师更多的教学自。它既是教师教学的依据，也是课程管理的基础。教师只有正确理解课程标准的内涵，才能更好地展开教学。但是在现实的课堂教学中还存在以下五个方面的问题：一是校长、教师对课程标准的关注度不高，根据课程标准开展教学或教学研究的意识还不强；二是符合课程标准要求的教学资源还不够丰富，一定程度上限制了课程标准的实施；三是教师根据课程标准有效开发课程资源的意识和能力还不强；四是教师的课程标准意识和对课程标准的应用能力还亟待提升，课堂教学不能很好地体现新课程理念；五是教育主管部门的评价理念、评价方式、评分制度并没有很好地适应课程标准。对此，笔者认为，应引导学校、教师从以下三个方面入手来促进课程标准在教学中的有效落实。
一、明确课程标准与教学大纲的区别
教师只有厘清课程标准与教学大纲的区别，才能防止“穿新鞋走老路”。教学大纲规定了具体学科的教学内容、教学顺序及教学要求。在一定程度上限制了教师教什么，以及怎么教。而对于课程标准来说，一是限定了学生的学习结果的行为描述，特别是对知识和单项技能的具体规定，它的范围涉及三个维度，即，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；二是主要规定某一学段或年级所有学生在教师帮助下都要达到的要求（针对全体学生、共同的、统一的基本要求），是教学的最低要求（质量的底线），为教师的教学提供了指导方向；三是教师不再是教科书的执行者（一标多本），而是教学方案的开发者（不是教教材，而是用教材），也就是说教师可以根据学生的学习特点选择适合达成学习结果的多种学习方法，使每一个学生都能得到发展。课程标准只限定了学生必须要达到的学习结果，保证了教师的教学主动权，既保证了学生的学习质量，又为教师行使教学自提供了指导依据；四是作为国家基础教育课程质量的重要标志，它是统领课程的管理、评价、督导与指导，具有一定的严肃性和正统性。
二、转变教学理念，形成自己的教学观念
新课程的理念主要是从以下几个方面去体现：一是关注全体学生，教学要真正面向全体学生，促进学生的全面发展；二是从以“教”为中心向以“学”为中心转变；三是关注学生的个体差异；四是开展自主、合作、探究式学习；五是相信学生、解放学生、成就学生。
教学设计是教学的“施工图”，如何才能做好基于课程标准的教学设计呢？
首先要通过解析课程标准建立课堂教学目标（你要把学生带到哪里去）。要注意：一是学习目标的主体是学生而不是老师；二是学习目标是具体的学习结果，要清晰、具体，让学生明确学习结束后自己应该“知道什么”“能够做什么”；三是学习目标是学生经过一定阶段的学习，一定程度的努力，在未来可以达到预期的学习结果；四是三维目标是统一的、不可分割的、相互联系的；五是在编写学习目标时要用好行为动词，使之表述准确、明了。
其次是要设计好学习评价（你怎么知道把学生带到哪里了）。通过学习评价促进学习目标的实现，方式可以是书面的，也可以是操作层面的；既可以是课堂内的评价，也可以是课堂外的评价；评价要体现层次感。
最后是要依据学习目标，安排好教学活动、合理组织教学（你怎样把学生带到那里）。一是要多关注学生的学习活动，以“教”为中心转向以“学”为中心，突出学生的主体地位；二是要根据学生的学习规律，设计教学活动；三是要充分体现自主、合作、探究学习；四是要切合学校、教师的实际；五是要贴近学生的生活。
总之，只有明确标准要求，转变教学观念，设计出合理、可行、适合学生的教学活动，才能真正实现以课程标准为基础的教学。
（作者单位：福建龙岩市新罗区教师进修学校）