高中化学有效备课分析
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一、三维目标是中心，七备内容不可少
1．备知识点，丰富兼容、重难点突出
初中物理提及“电流是电子的定向流动形成”，化学中有电子转移的反应就是氧化还原反应，而原电池原理和电解池原理就是氧化还原反应的实际应用．我们可以将原电池和多个电解池进行串联或并联，结合电流表、电压表的使用，求解电流、电量和参与反应的物质的某个量(质量、物质的量、气体体积等)，进而解释日常生活存在的电流现象．通过知识整合，使新的知识构成新的知识网，既有利于学生思维方式的弹性训练，又有利于学生综合素质的提高．
2．备学生，因材施教，促进思维成长
备学生是教学环节的重中之重．学生是学习的主人，“主人”要有自主学习的意识和习惯才能成就高效课堂，而这需要教师帮助养成．因此，教师在备学生时，要关注其性格、兴趣、学情差异，考虑其在课堂内外自学时可能遇到的问题，做好相应的应对措施．例如在“预习案”中增加与知识点相关的趣文或史实，激发学生的学习兴趣;在“预习案”中增加一些有详细解题思路的例题，帮助学困生完成自学任务，逐渐增强其自学能力和自信心;在学生展示课堂成果时反问找漏洞，激发其好胜心，增强其逻辑思维能力;在学生展示课堂成果时夸亮点扬特色，鼓励其自信心，使其乐于学习，深入钻研等．
3．备预习案，重视基础，紧贴学情
大多数学校喜欢采用导学案，我认为还是把导学案划分为“预习案”、“课堂练习”、“课堂测试”、“课后作业”分时间段分发给学生完成，效果更佳．一份好的预习案应该包含五部分内容．(1)阅读内容．除了提示学生阅读课本和教辅资料的相关内容，还包括教师补充的拓展性资料，启发学生的思考．(2)知识点对应掌握表．罗列教学大纲中需考查的相关知识点及学习程度，使学生明确学习目标．(3)经典题解答思路及方法例析．利用经典题的例析去指导思考方向、方法技巧，帮助学生理解．(4)简单练习．以判断题、选择题为主，侧重检验学生对自学内容的记忆和简单应用．(5)疑难列表．由学生填写在自学过程中出现的疑难困惑，便于教师了解学生的自学情况和确定授课重难点．4．备练习和作业，精心设计，适量适度，层层递进大多数学校的练习、作业是从市面上购买的辅导资料，而这些辅导资料的习题掺杂了较多尚未学习的知识．例如，必修1物质的量计算的辅导资料就经常出现这样的判断:6．0gSiO2有0．4mol硅氧单键，标准状况下1molSO3的体积约为22．4L，含1molNa2CO3的溶液中有1molCO2－3等．对学生而言，当他用课堂所学的知识无法解决这些练习和作业时，他们就会对自身能力、课堂效果、教师水平产生质疑．当学生自行购买资料后发现还是存在同样的问题时，消极者就会选择放弃，放任这个知识点成为无法掌握的难点;而积极者则会想方设法去超前学习，可是要耗费大量时间，而且很可能因为认知所限无法理解而徒劳无功．教师一定要根据学生的认知规律和学习规律去备真正配套的限时练习和限时作业．练习和作业要分为三个层次设计，分别是:新学知识点的简单应用;近段时间所学知识点的综合应用;给以新信息的知识点应用．练习和作业的表现形式不要局限于习题，还可以是实践活动、报告、小论文等．
5．备测试，考知识、考技能、考人品
无论教育理念如何更新，现今中国高中教育的最核心任务仍是考大学、考名牌大学．要让社会、学校、教师、家长和学生都放心地接受“学生为主体”的新教育理念，我认为还是离不开“考”．那么如何去备测试呢?又怎样考呢?关键在于选题和考查形式．首先，要在课前的晚自修进行20分钟的达标测试，达标测试选的是基础题．学生通过达标测试的考查了解自己的自学效果，明确重难点，进行再学习;教师通过达标测试的评改了解学情，调整课堂教学内容，进行再备课．其次，课堂上增设一个10分钟的答疑测试．几个学生为一小组，通过合作探究，委派一位学生在课堂上展示小组自学成果．小组成员固定，但是负责展示的学生轮流，而且每一节课教师只抽查其中2个小组．教师通过观察小组成员间的互动、与负责展示学生的对答，给予整个小组成员评分．这样立体式的测试可以鲜活地呈现学生思考、学习的“过程和方法”及“情感、态度和价值观”．答疑测试选题要贴近生活生产或各科综合，例如元素周期表与材料选用的关系，生活中的水解反应，能源与国情等．最后，在课堂的后10分钟进行“提升测试”，检验课堂效果．提升测试含三道题，分低、中、高三个梯度，层层递进，渐渐深入，达到让学困生看到鼓励，让中等生看到激励，让优秀生看到挑战的效果．
6．备课堂教学模式，主次分明、简单、可操作
教师在备课堂教学模式时需考虑学校的资源、教师的资源、教法、学法、学生的主体地位等．我认为，课堂上至少要用30分钟让学生在“预习检查、分配任务、小组合作、展示升华、穿插练习、巩固测评”六个环节中去体现他们的学习过程，锻炼他们的学习能力，展示他们的学习成果．而教师就利用课堂中的零碎时间见缝插针地进行“引导”、“点拨”、“提问”、“拓展”和“总结”．同时，可以把图书馆、理化生实验室、计算机室、生物园、历史室等一些功能性场所演变成课堂的教学用具．例如在学习必修1“无机非金属材料的主角———硅”时，我将课堂设置在历史室，使学生身处于众多有深厚历史内涵的文物中学习，让学生对材料有更深层次的感悟和了解．
7．备课后反思，及时记，坚持写
著名学者波斯纳说过:“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响．”怎样的课后反思才有重要价值呢?我认为应该包含亮点、败笔、偶得、突发事件、学生高频率出现的错误认知、学生的创新思路和疑问、教师课后分析和改进等．只要我们及时、坚持地备课后反思，不断为自己总结和积累经验，就能够构建完整的知识系统，能够拥有出色驾驭课堂的能力，能够适应教学的发展变化．
二、集体备课要坚持，个人特色要保持
集体备课是课改发展的必然趋势，是教师相互学习，促进成长的有利手段．备课作为一种艺术创造和再创造，是没有止境的．随着知识的发展、教育对象的变化、教师的个体差异、教学效益要求的提高，即使是以前最佳的教学方案，往往也难以使人满意．所以集体备课要坚持进行，而且同一章节内容的集体备课要分三次进行，在充分运用集体资源的同时保持个人特色．第一次集体备课是年级学科内教师参与的简短会议．该会议主要是根据考纲、学情确定授课的内容和程度，根据教师的专业特长确定主要备课人，根据授课内容确定第二次会议的特邀嘉宾．例如必修2原电池的备课就要邀请物理教师，必修2基本营养物质的备课就要邀请生物教师．第二次集体备课是年级学科内教师和特邀嘉宾参与的会议．该会议就主要备课人准备的资料进行删减、补充和修正，最终确定年级统一使用的预习案、练习、作业和测试题，至于课件和课堂提问则作为参考．
特邀嘉宾在该会议中要就各学科相连知识阐述自身学科的理解，使教师在授课时能提醒学生学科间的理解差异，避免学生无所适从．例如生物学科的氨基酸定义，对于化学学科而言，只是α—氨基酸的定义，并不代表所有氨基酸．又如地理学科的“风化”可以是物理风化或化学风化，而化学学科的“风化”则一定是化学过程．不同学科教师还应该共同商讨学科间知识点整合的可行性和具体操作．例如把化学原电池的实验课和物理的串、并联电路组装及电流表、电压表使用操作合并为理化综合实践课．第三次集体备课是年级学科内教师参与的说课会议．为了避免集体备课走入“一人备课，集体克隆”的模板式教学误区，为了使每一位教师都能成为各具风格的名师，参与会议的所有教师都应该进行5分钟的特色说课．说课教师将个人认为有别于他人的课堂行为展现出来，可以是情景设置、课堂提问、答疑技巧等．然后由其他教师进行点评，判断是否存在科学性错误，是否可操作等．如果学科内教师人数较多，也可分为几个小组同时进行．
三、总结
经过充分的“七备”和三次的集体备课会议，相信每位教师都能够在课堂上挥洒自如，驾驭得当，各具风姿．而备课得之的智慧结晶，如课件、预习案、练习、作业、测试题、课堂提问等，可以存档，作为下一届教师备课的参考资料．
作者：江如雪 单位：广东河源市河源中学