尊重学生是一种智慧和美德
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爱默生说“成功教育的秘密在于尊重学生,只有尊重学生才能拨动孩子的心弦”。 如果说人世间有一种心灵的天平,那就是尊重。在传统的认识中,尊重往往是对上的。如尊老爱幼,尊师爱生。孩子是受保护受教育之列,而往往不是在受尊重的范围内,以往孩子要求得到承认和尊重的呼声很弱。现代社会发展到今天,道德的关系体现了 平等,没有尊重就没有平等,孩子尽管依附于师长,但也有被人尊重的需要,一旦需要得到满足,就会有力量,就会前进,就能发展。从教育学讲,尊重也是教育的重要原则。尊重教育从一提出,就以独立的魅力紧紧地抓住了人心,尊重学生在道理上老师们都会认同,可在教育实践中真正做到却很难。无论是行[，！]为习惯,还是思维形式,都像一条条看不见的绳索束缚着他们。大多数的教师是爱学生的,可是爱并不等于尊重。
我所说的尊重,是那种没有丝毫杂质的尊重 ,是彻彻底底的尊重。今年我有幸成为了一名《品德与社会》课的老师。我所教授的六(一)班,有一个同学叫任自珍,他是一名旁听生,我们在对全体进行关注的过程中,我们就有意识的会把他给忘记,让他坐在最后面,没有人对他有过多的关注,只有他调皮捣蛋的时候会说上几句。但是后来的一件事让我对他有了重新的认识。
在一次《品德与社会》的课堂中,我想检验一下同学们到底对我们的地球了解有多少,我就提了一个非常简单的问题:英国位于世界的哪个大洲?当我提出这个问题的时候,我看到班里没有一个同学举手,我很失望。不举手的原因可能是我刚刚接上,学生对我的适应得需要一个过程。
就在这个时候,我们的任自珍同学举起了手。我有点惊讶, 同时也有些想笑,但更多的是对他的注意。这时候我为了缓解此时的尴尬和窘迫,我就把他叫了起了。我问:“你知道世界上最小的国家梵底冈位于世界的哪个大洲吗?”他毫不犹豫的告诉我-------“在欧洲”。我很惊讶,我们班的其他同学也很惊讶。但是大家都从刚才略带嘲讽的笑声中沉默了,这时候的每个人都抬头看着我。我不知道大家的沉默意味着什么,但是我却觉得他们从中有了一种认识:觉得知而不答,不配合老师是不对的。是的,他们毕竟是六年级的学生了……为了课堂教学的顺利进行,后来我紧接着又提了第二个问题,大家的反映就截然不一样了。
也许是因为对任自珍的关注,我总是在我的课堂上尽量去给予积极的关注,把我对他的爱能最大限度的传递过去。所以在我的社会课堂中,我分发资料的时候会给他特意留一份,让他觉得自己确确实实是我们六(一)班的成员。其实这个孩子只是过分贪玩,把学习完全放在了脑后,并不是一个智力有问题的孩子。后来,我对他进行了测试,就是让他把课本上的内容全都读下来,他确实读下来了,而且也读地不错。再后来,我的课堂上总有他举起的手,每当这个时候我会给他一个去表达他自己想法的机会。以至于每天他看到我,都会问我什么时候上课,虽然次数多了我也会烦。但慢慢地,我就把他的问候当成了一种习惯,总是微笑着点头回答。倒不是因为非做不可,只是我对他有一种由衷的尊重。
其实,小学生天真、单纯、很容易受到伤害。其自尊心和人格,如果在成人的正确教育和呵护下,就能健康地发展。我们教师是学生人格和自尊的直接保护者。我们要致力于创设一种师生相互尊重、理解、宽容、友爱氛围,把保护和尊重学生的人格与自尊心作为班级管理的重要原则。老师尊重学生,学生更尊重老师。
如果我们教师采用专制、冷酷、高压式的管理方法,极易使学生产生紧张、焦虑、忧郁、恐惧等负性情感。情感是行为的动力,学生在校的一切活动都与他的情感体验密切相关。学生只有在健康良好的情感状态下,才能安心接受教育。而这些负性情感一旦形成和发展,就会对学生的学习、生活、个人感受、师生关系和班级管理产生强烈的冲击。因此,无论是从学生情感健康发展的立场出发,还是从减少负性情感对学生的不良影响出发,我们教师都应把与学生建立良好的、合作式的、愉悦的、相互信任的和亲密的情感关系作为重要的工作目标。 对学生的情感表现多理解、多宽容、多尊重、多支持与帮助。 很多情况下,学生只能听我们教师的,只能按纪律和管理的要求去思考去行动。 一个聪明的教师应牢牢记住:尊重学生思想和行为具有自主性,实质上是把学生作为学习主体的尊重,培养思想和行为具有自主性的学生,实质上是在为未来社会培养有自主、独创意识和能力的人才。学生正处于身心发展的关键时期,其心智和个性的发展各具差异。我们教师工作的开展,必须尊重学生之间客观存在的个别差异。要有个别差异的意识。促进学生的发展,是我们教师工作的最终目标。尊重学生的发展, 要遵循学生身心发展的规律,不能阻碍学生的发展,要把学生身心的发展当作我们教师工作的头等大事。 我们教师应努力促使学生全面、综合的发展,应努力促成每一个学生都得到理想的发展。总之,每个人都有引以自豪的一面。我想爱的力量是伟大的。因为爱是阳光,她能融化冰雪;爱是桥梁,她能沟通师生的心灵。有了爱,师生才能以诚相见,心心相印。