构建以小组合作为载体的思想政治教学模式

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇构建以小组合作为载体的思想政治教学模式范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

新课程倡导民主、开放、科学的理念，在思想政治课堂的新授课中，教师可以通过构建小组合作学习平台，引导学生参与课程开发与设计。

一、设计思想政治课三维教学目标，引领学生学习（教学目标设计）

作为思想政治课的教师，必须熟悉课程的目标体系，设计出符合目标体系要求的课堂教学的目标。在《普通高中思想政治课程标准（实验）》中 ，对思想政治课的目标分为三个方面：知识目标、能力目标、情感、态度与价值观目标。那么如何让学生参与教学目标的设计，发挥共同目标对思想政治课教学的引领作用呢？

（一）共同目标的雏形--教师制定初步的教学目标

思想政治课的课堂教学目标是课程总目标的具体化，是知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三维目标的统一，可以促进学生的全面发展和综合能力的提高。从微观课堂来讲，一般情况下，每一框题都有对应的、落实的具体内容标准条目。

教师在制定教学目标时，必须明确、具体、清晰地表达教学活动的任务与预期结果。教学目标要既要明确课程标准的基本要求，还要从知识与技能（认知要求）、过程与方法（能力要求）、情感态度价值观（情感要求）三个方面来设计和描述具体的教学目标，如：经济生活第一课第二框的教学目标的编写。首先，要明确课程标准的基本要求，解析货币在商品交换中的作用及其基本职能，理解金钱在现代生活中的意义。同时教师要制定具体的三维目标，如本框涉及到知识目标：理解纸币的含义及其优点;知道纸币的发行量必须以流通中的所需要的货币量为限度。能力目标：透过现象认识商品、货币的本质的能力;历史地看待货币产生和发展的能力;联系人们对待货币的不同看法，说明应如何对待金钱的能力。情感、态度与价值观目标：增强爱护人民币的情和辨别假币假钞的意识;勇于与制造假币、扰乱金融秩序等违法行为做斗争;增强法治意识;正确认识货币在经济生活中的作用，树立正确的钱观。

（二）小组合作，构建共同的教学目标

具体方法是教师以课为单位，制定教材一课教学内容的课堂教学目标，每节课前，让学生以小组为单位，讨论形成共同目标，在上课前交给教师。教师对比自己提出的教学目标与学生提出的教学目标会发现，教师提出的目标有些理论性较强，可操作性不强;而学生提出的目标是以问题的形式呈现的，不是覆盖所有的教学目标，而是有所取舍。让学生参与课堂教学目标的制定，可以形成对教学目标的共识，更好地发挥教学目标在教学设计中的作用。通过以学生小组为单位，共同参与教学目标的设计，有利于强化课堂教学的目标意识，使课堂教学更高效的进行。

二、选择生活化材料、巧设合作学习的问题（教学问题设计）

（一）生活化热点材料的收集

新课标的理念导向和实施意见都共同指向了当前思想政治课教学中的一个现实问题--关注生活，把学科的理论逻辑和生活逻辑有机地结合起来，进而有效提升政治课教学的生命活力。所以思想政治课教学必须有与生活化的材料相结合。那又如何去收集与课堂教学相关的材料呢？

教师要依据提前确定的教学内容，以小组为单位，布置收集材料的任务，可以让学生到报纸上去收集材料，也可以到网上收集。小组组员要明确分工，进行材料的收集、摘抄。为减轻教师的负担，小组成员必须在小组讨论的基础上，推荐质量高的材料。再由小组组长和课代表对小组推荐上来的材料，围绕教学目标进行筛选、比较，推荐给教师针对性强的时政材料。最后，教师根据书上的基础知识、基本原理对学生收集材料的各种思想观点进行多角度的分析、评价。

（二）教学目标的问题化

在小组合作的基础上，选取了生活化的材料，然而课堂合作学习需要以有效的问题为切入点。

教师将设计的问题与课堂教学目标一同提前发给学生，要求学生以小组合作为载体，对这些问题进行讨论。通过对生活化热点材料的收集、问题的设计，教师还要在此基础上完成思想政治课的教学目标问题化，问题情境化，为课堂合作创设条件。

三、小组合作交流，静动结合，多维互动（教学过程设计）

教师要对课堂互动过程进行设计，小组活动设计包括自主思考、组内交流、组际交流、师生交流等多个环节。

当探究问题提出以后，教师这个时候一定要让教室保持绝对的安静，要让学生有充足的时间进行自主思考。只有安静的环境才能营造思考的空间，安静的环境才不会让学生有所期盼，如果教师一说话，学生可能就以为你要告诉他答案而会导致放弃独立思考。教师在学生思考的时候给予不停的启示，实际上是给学生的独立思考造成了障碍。

（一）组内讨论

在学生独立思考，自我感知的基础上，开始小组讨论，明确分工，各司其责，各小组的成员用简要言语汇报自己的对问题情景的思考。而做学生讨论的倾听者仍然是教师的主要任务，要对各种观点、各种答案进行归纳，去粗取精，去伪存真，从而得到解决问题的新途径、新方法、新答案;同时要对小组不能解决的疑难和意见不统一的问题作好记录，为大组间质疑作准备。

（二）组间交流

在老师的主持下（随着学生组织能力的增强，也可在学生的组织下）各小组之间对情境问题中的答案进行作答或者提出疑惑，展示合作学习的成果，教师要加强过程性评价，给予鼓励、点拨、提升。

（三）师生互动

教师也可以对学生在讨论中生成性的问题进行提问，让学生回答。互动应该是多维互动，是在静的基础上的动，讨论结束以后也应该留有静的空间，让学生进行适时、适当的整理。

四、知能测试达标与评价（教学评价设计）

以小组合作为载体的评价设计要倡导发展性评价，评价的目标在于促进学生的全面发展，一方面要注重学生知识与技能、以及掌握知识与技能的过程与方法，更要注重在此过程中的情感态度与价值观。要引导小组关注每一个组员在合作中的过程参与，将评价的重心转向关注学生的思想发生的积极变化。要注重课堂评价主体的多元化，实行自评与他评相结合，引导学生在评价活动中主动参与、自我反思、自我提高。

以小组合作为载体的政治教学设计，旨在引导学生参与思想政治课教学中教师教学设计与评价的全过程，通过加强集体评价，强化学生的参与意识、合作意识，从而实现思想政治课的教学目标。