创新阅读教学四法

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新课标认为，教材是教师教学的材料，是教师要去加工和创造的东西，需要教师和学生能动地个性化地解读。为此，教师在教学中应重视教学的过程，要扣住文本，采取灵活多样的方式，实施创造性的阅读教学，让教材形象活生生地立起来，以展现语文课的无穷魅力。笔者在实践中尝试运用了以下几种方法。

1・给文中景点命名

“学习任何东西的最好途径是自己去发现，去探索。”教师应该把静态的知识结论转化为动态的探索过程，让学生围绕教材提出别样的启人深思的见解，从而使教材立体化。在教学以景物为题材的课文时，教师可以引导学生加工整理内容，通过给景物命名的方法，深入领悟景物的特点。如一位教师在教学《小石潭记》时，要求学生为小石潭设计景点。学生群情振奋，广开思路，就“文”取材，或讨论，或静思，或争辩，根据“隔篁竹”“伐竹取道”，设“竹径幽路”景点；根据“闻水声，如鸣佩环”，设“听水轩”景点；根据文中“潭中鱼可百许头”一段，设“观鱼台”景点；根据“潭西南而望”一段，设“望溪亭”景点……他们还对景点一一作了解说。在这样的活动中，每位学生都成了“胸中有丘壑”的设计师，自然之美令他们深深陶醉，想象力也得到了充分发挥。如此，教材内容便活了起来。

2・给文中人物写解说词

给课文中的人物写解说词，实际上是对人物的鉴赏性评价，是以明确的标准对人物进行的一种高度自觉的价值判断，牵涉到人的是非观念、情感心态以及辩证思维能力、表达能力等。在教学课文时，笔者有意识地指导学生给课文中的人物写解说词，领悟品评文中人物，来深化学生对文中人物形象的理解――注意运用工整的句式（如四字句、六字句、排比句等）来表达，既要高度概括人物经历，又要点出其思想性格。如教学《我的叔叔于勒》，我指导学生对菲利普夫妇的思想性格进行分析体会，拟写解说词。一学生这样写道：

菲利普――海边散步，苦苦等待；请吃牡蛎，故作高雅；面对于勒，说话结巴；恭维船长，套出真情；证实兄弟，惊恐绝望；商量对策，语无伦次；躲避于勒，冷酷自私。

克拉丽丝――购买旧货，计较半天；拦吃牡蛎，冠冕堂皇；证实于勒，暴跳如雷；称弟“流氓”，刻薄泼辣；指挥撤离，精明势利；躲避于勒，冷酷自私。

当然，写作的形式应该是多种多样的，可以采用抒情的句式、比喻的句式，甚至文言文句式。通过解说词的撰写，学生加深了对课文的理解，提高了对人物形象的把握，也锻炼了语言表达能力。

3・让学生猜读

看电影、电视时，人们常常爱猜测故事情节的发展、人物的结局。这种猜测的方法用到读书上就是猜读。我在教学《明天不封阳台》时就用了猜读的方法。上课伊始出示课题，让学生掩卷沉思：从题目看，原先是要封阳台，可为什么又不封了呢？从封到不封，这中间有一个怎样的故事呢？引发了人物怎样的思考呢？这样的猜测，满足了青少年喜爱求索未知事物的心理需要，激活了学生原有的生活与认识，学生必然会带着强烈的求知欲，进行探索思考，踊跃发言。然后让学生阅读原文，自读对照，并思考自己的猜测与原文有什么不同。通过比较，他们自然而然地进入到了文本意义的深处，从更深层次理解了文本，并伴随着一种“忽焉有悟”“豁然开朗”的探索快乐。实践表明，阅读教学中善于运用猜测的方法，能使学生在学习中充满对阅读的期待、思索和探究，始终保持高昂的学习兴趣，能够培养学生的创造性思维，增强学生阅读的成就感。

4・让学生想象迁移

让学生想象迁移，就是要引导学生从多方面假设推测，从多种角度进行创造想象和联想，把课文中没有写到但又有密切关系的内容推想出来，从而加深和拓宽对文中人物、主题的领会，并发展他们的思维能力。如《我的叔叔于勒》写到“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”就戛然而止，我们可引导学生想象：于勒叔叔的事情是否被人知晓？假如事情终于败露，情节会怎样？假如于勒真的发了财，又会怎样？假如船上一幕是于勒与船长串演试探兄嫂的戏，情节又该怎样发展？这样的多角度思考，会促进学生的主体参与性，使其在想象中迸发出创造的火花。有时还可以延伸引导，加进新的信息，扩大教学容量，使学生兴趣盎然，拓展思维，融会贯通。如学习《鼎湖山听泉》的“深夜听泉”一节时，笔者适时介绍了鲁彦的《听潮》，把有关听潮的精彩文字投影出来，让学生比较阅读。学生边读边思，豁然开朗：两者在写法上有异曲同工之妙――对泉声、潮声这类抽象的东西就要化无形为有形，化抽象为具体，这样才能写出独特深刻的东西。想象迁移阅读，拓宽了学生思维的空间，提高了学生鉴赏作品的能力，有效地提升学生的语文素质。