高校体育教学中实施分层次教学的探讨
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[摘要]分层教学模式的核心内容是“五同”，即同标准、同方法、同内容、同能力、同年级，既突出现代体育教学之新颖，又尊重了传统体育教学，使体育教学改革变得游刃有余。本文首先阐述了高校体育分层教学模式的必要性;其次，划分了高校体育分层教学层次，同时探讨了高校体育分层教学模式的内容与目标，具有一定的参考价值。
[关键词]高校体育 分层教学模式 目标
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0235-01
随着现代社会对于素质教育及体育事业发展的不断重视，越来越多的人都意识到应该让体育锻炼贯穿于人的一生，体现出改善生活质量、延长生命的功能和价值。高等学校是学生步入社会之前的重要转型及定型时期，对于培养学生终身体育观念极为重要。高校体育教育应该培养学生掌握运动保健及从事运动的一般方法，提高学生健康水平，养成主动活动习惯，形成自觉锻炼意识。通过反复练习专项运动技术、逐步增加运动强度的方式来给学生奠定终身体育基础。所以，高校体育教学应该大力改革，多去关注学生的不同需求和个体差异，重视学生的主体地位，以学生发展为中心，广泛实施分层次教学，最终培养出大批现代社会所需的合格人才。
一、高校体育分层教学模式的必要性
高校传统的体育教学模式，是指同一考核标准、同一教学方法、同一教学内容、同一班级学生来开展体育教学工作。但是由于学生来源不同，各自的身体素质情况和年龄大小都不一，若仍然用传统的体育教学模式，必然会让那些水平低、能力差的学生群体丧失体育锻炼的积极性、主动性，甚至会让他们对于体育课程的做法和态度受到影响。体育分层教学在这种情况下就显得尤为重要。分层教学模式的核心内容是“五同”，即同标准、同方法、同内容、同能力、同年级，既突出现代体育教学之新颖，又尊重了传统体育教学，使体育教学改革变得游刃有余。
二、高校体育分层教学层次的划分
表1 分层教学层次的划分
对象层次 测试指数 客观评价 直观结论
A 85分以上 有一定的体育专项基础，身体素质和身体条件均良好。 有很好的体育悟性和意志品质，喜爱体育运动。
B 60-84分 偏爱某项体育专项运动，但身体素质和身体条件均为一般水平。 坚持体育锻炼，有较强的意志品质，喜爱体育运动。
C 59分以下 无任何体育专项基础，身体素质和身体条件均较差。 缺乏拼搏精神和吃苦毅力，健康意识淡薄，缺乏体育锻炼。
说明：1.身体素质是指人的耐力、速度、力量;2.身体条件是指人的灵活性、柔韧性、协调性;3.测试指数是指800米跑、实心球掷远、立定跳远三项测试的平均成绩。
三、高校体育分层教学模式的内容与目标
表2 分层教学模式的内容与目标
对象层次 教学目标 教学内容取向
A 培养团结精神及竞争意识;不断提高体育素养;确定运动成绩目标。 培养年级体育骨干、发挥体育特长;增设体育专项战术、技术、知识等内容;选择高层次的教材。
B 培养进取意识、拼搏精神;拓展学生的体育爱好;增强体质健康水平。 开设的体育专项选修课要易于掌握;强化体育专项所需的素质练习和身体条件练习;使用本年级教材。
C 努力增强体质健康水平;培养体育锻炼的习惯;对于体育运动成绩考核标准予以明确。 培养学生参与专项体育运动项目的能力与兴趣;加大身体素质和身体条件的练习课时;教材采用低于本年级的教材。
值得注意的是，A、B、C三个层次之间的划并分不是一成不变的，它会随着学生成绩的变化而变化，或提高考核标准，或增加教学难度。所以，可以通过晋降级制的方法来形成较好的激励机制，关注学生体育成绩和运动水平的变化，形成高校体育教学明显的特色。晋降级制是每一学期都重新基于学生课堂表现、体育成绩及未来发展等来进行全方位估量，严明、严肃、准确、客观是基本要求。对于锻炼积极性较高、体质水平提高较快、表现突出的C层学生可跨级晋升;而对于不积极参加体育课程学习、“吃老本”的A层学生给予降层、降等的处罚，以此来维护分层教学的可信性，树立分层教学设计的权威性。
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