教师自我反思七途径

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〔关键词〕 自我反思；反思内容；教学行为；教学目标；

教学活动；教学过程

〔中图分类号〕 G632.0　〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）１5—0043—０1

教师的自我反思，即教师以自身的职业活动为反思对象，对自身的教学行为及教学效果进行审视和分析的过程。自我反思有助于教师的专业成长和全面发展。那么，教师在自我反思时，应注重哪几个方面呢？

一、反思教学行为是否有助于实现教学目标

新课改要求教师所采取的教学行为要有助于学生知识、能力、情感态度与价值观三维目标的实现。从学生可持续发展的角度来看，知识会随着时间的推移或遗忘或更新，而能力、情感态度与价值观的培养对于学生来说意义更大，学生只要具备了获取知识的能力，就可以通过多种渠道随时获取。为此，教师必须反思自己是否做到了把对学生知识、能力、情感态度与价值观的培养贯穿于教学过程的始终，要使教学目标成为教学行为的灵魂。

二、反思教学活动中是否存在沟通与合作

叶澜教授曾指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。成功的教学过程，应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，要具有多层面、多维度的沟通行为和合作关系。为此，教师有必要反思自己是否成为了学生的学习伙伴和合作者，是否与学生进行了心灵的沟通。

三、反思是否创造性地使用了教材

在新课程理念下，教材不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而只是作为教与学的一种重要资源，教师不只是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，教师要反思自己是否创造性地使用了教材，要为教材的使用提供建设性的意见，以使教师、教材和学生成为和谐的统一体。

四、反思教学过程中是否存有内伤

在教学过程中，许多教师会对教学环节精心设计，教学手段也多种多样，学生讨论热烈，对答如流。这种“好课”看似天衣无缝，但教师依然要认真回顾，仔细梳理，反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”，是否给学生留出了思考的空间，小组合作学习是否流于形式，学生讨论是否富有成效，“满堂电”是否有包办代替之嫌，是否关注了学生情感、态度、价值观的培养等问题，对教学过程中存在的“内伤”，应深刻反思，认真剖析，并对症下药，找出改进的办法。

五、反思是否尊重了学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，必须根据学生的个性差异，因材施教，因人施教，为每一个学生提供展示个性和施展才能的机会，充分发挥学生的个性特长，要让成绩优异学生“吃得饱、跑得快”，让中等生“吃得好、跑得动”，让学困生“吃得了、不掉队”。为此，无论是对教学情境的创设还是教学内容的呈现，无论是问题的设计还是释疑解惑，教师都应反思其是否尊重了学生的个性差异，是否符合“为了一切学生”的原则，并在反思的基础上，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养他们良好的思维品质，促进全体学生共同发展。

六、反思教学过程中是否存在伪探究

在学生探究性学习中，笔者发现，部分教师对小组成员的搭配是否合理，问题是否有探究的必要全然不顾，往往是提出一个问题让学生分组讨论，待几分钟后，教师则打断学生的讨论，并指定小组中的优等生进行发言，至于其他学生，特别是学习有困难的学生，在讨论时是否真正学会了应当学会的方法、技能、知识，则成为未知数。这种“伪探究”影响了学生的个性发展，甚至剥夺了部分学生独立思考和发言的权利。为此，教师要反思教学过程中是否存在“伪探究”，要考虑如何才能发挥出探究性学习的功效。

七、反思教学过程中学生是否迸发出智慧的火花

教学不是简单地教师讲学生听，而是需要教师想方设法引导学生在生动的教学情境中去经历、体验、感悟和创造。在课堂教学中，学生常常会在不经意间迸发出智慧的火花，教师应及时将这些智慧火花进行捕捉并加以分析，可借其引导学生展开讨论。在课后，则要进行深入反思，以使其成为宝贵的教学素材。