纹样:鸟之趣
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【摘 要】在苏少版教材编排体系中，纹样教学作为一条纵向隐线，始终贯穿在整个小学阶段的美术教学中，可谓处于承前而启后的关键位置，是学生由对纹样的认识到表现这一过程中最为重要的学习内容。经过认真构思及试教，笔者认为本课应该注重学习纹样的特征以及表现纹样的方法，通过“鸟”这一载体，锻炼学生对纹样的设计能力，展示学生的奇思妙想，体现学生的个体化发展需求，体验美术创造活动带来的快乐。
【关键词】小学美术；苏少版；鸟的纹样；教学课例
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0088-02
一、教学构思
在本套苏少版小学美术教材编排体系中，纹样教学作为一条纵向隐线，始终贯穿在整个小学阶段的美术教学中。从第三册“相同图样排排队”、第四册“点、线、面”“会变的花、树、叶”到第六册“鸟的纹样”以及第八册“适合纹样”“鱼的纹样”，等等，教材在内容构建上层层深入，从点、线、面的认识到运用点、线、面来设计纹样。由此可见，本课教学内容正处于承前启后的关键位置，是学生由对纹样的认识到表现纹样过程中最为重要的学习内容。因此，本课应该注重学习纹样的特征以及表现纹样的方法，通过“鸟”这一载体，锻炼学生对纹样的设计能力，展示学生的奇思妙想。
三年级的学生已有一些装饰纹样的简单知识基础，对纹样的简化、夸张、变形、添加等基本方法都有了一些模糊的概念，但不够清晰和完整。因此，在本课的教学中，我们可以尝试由简到难的对比递进教学法来开阔思维，帮助学生认识和掌握纹样的装饰方法，形成对鸟的装饰纹样的个性化审美体验。在方法的练习过程中，可以采用“同鸟异饰”的方式来满足不同层次学生的表现能力，体现学生的个体化发展需求，体验美术创造活动带来的快乐。
二、三维教学目标的设立
1. 知识与技能：初步认识纹样的表现特征，欣赏并发现纹样以点、线、面、色彩组合产生的装饰美。
2. 过程与方法：学会运用夸张、简化、添加等装饰方法设计富有个性的鸟的纹样。
3. 情感态度价值观：通过学习，感受现实生活中的鸟在变化装饰成纹样后产生的图案美，体验创造的乐趣。
4. 教学重点：初步掌握设计纹样的方法，并能用这些方法设计鸟的纹样，体会其艺术美感。
5. 教学难点：抓住写实鸟的外形特征，巧妙运用点、线、面，大胆夸张、变形，创意设计鸟的纹样。
三、首次试教片段
第三环节：欣赏作品，感受纹样装饰之美
组织学生欣赏汉代画像砖和苗族织品上的鸟纹样并思考：是什么鸟？这些鸟纹样用的是什么装饰方法？鸟的羽毛为什么要这样来设计？你有什么样的看法？你觉得美吗？
【设计意图】：欣赏汉代画像砖上的鸟的纹样和苗族绣品上的鸟纹样，了解作品中鸟纹样的装饰方法，并知道鸟纹样早被作为一种装饰出现在人们的生活中。
第四环节：示范引领，打开纹样创作之门。
师生共同完成孔雀的设计。
1. 教师勾画外形轮廓与结构，提问：“与真实的孔雀不一样在什么地方？夸张了哪里？又变形了哪里？”
2. 请2～3名学生上台勾画羽毛的不同纹样的装饰。
3. 教师点评与小结：线条有变化，点面结合又多变。真是一幅美丽的孔雀纹样！
【设计意图】：这个环节通过学生尝试和教师示范相结合对孔雀纹样进行设计，引导学生思考如何设计孔雀纹样，说一说自己的创作思路，使学生相互启发，迸发创作灵感。
【集体评议】：
首先在感受纹样的装饰之美的环节中，引领学生体验的深度不够，流于表面。在激发学生的自我意见上，教师的方法还是比较单一，造成部分学生的体验出现雷同。其次，在示范引领、共同创作的环节中，启发学生的发散性思维的引导语不突出，造成学生表现鸟的羽毛的装饰手法上雷同。这样的结果与当初“开阔思维，帮助学生认识和掌握纹样的装饰方法，形成自己对鸟的装饰纹样的个性化的审美体验”的设想不符，也在一定的程度上限制了学生个性的发展。具体表现为：
1. 语言的组织缺乏引导性。如：“是什么鸟？”“你有什么样的看法？你觉得美吗？”这样的提问显得空泛，没有互动的实际价值。
2. 提问的连续深入性不足。如：“与真实的孔雀不一样在什么地方？夸张了哪里？又变形了哪里？”“你觉得美吗？”浅尝辄止的提问，使学生缺乏继续深入探究的欲望。
3. 欣赏鸟的纹样过于片面，没有结合背景和生活进行更深入的认识与感受。
四、第二次试教片段
第三环节：欣赏作品，感受纹样装饰之美
组织学生欣赏汉代画像砖和苗族织品上的鸟纹样并思考：
1. 这鸟有什么特点吗？针对鸟的哪些部位进行了装饰？使用了哪些装饰元素？你觉得这样设计好看吗？你又有什么不同的装饰手法？
2. 为什么要这样来设计？你觉得哪些设计是吸引你的？想想和当时的生活习惯有什么联系？你有什么样的看法或是不同的装饰手法？（提问3名不同层次的学生）
【设计意图】：欣赏汉代画像砖上的鸟的纹样和苗族绣品上的鸟纹样，了解作品中鸟纹样的装饰方法，并了解纹样与人们生活的联系。在认识纹样的基础上再次感受纹样的装饰之美。
第四环节：示范引领，打开纹样创作之门。
师生共同完成孔雀的设计。
1. 教师勾画外形轮廓与结构，提问：“谁能来说说老师用了什么方法变化了孔雀的哪些部位？”（夸张变形的方法表现孔雀的轮廓）“还能怎么样画呢？谁来大胆的勾画一下？”
2.“谁来画画孔雀的尾巴？头冠？翅膀羽毛？谁还能用不同的方法来装饰？”多名学生上台尝试绘画。
3. 教师点评与小结：线条有变化，点面结合又多变。真是一幅美丽的孔雀纹样！
【设计意图】：这个环节通过学生尝试和教师示范相结合对孔雀纹样进行设计，激发学生思考，多人的合作创作，也使思维相互启发，迸发创作灵感。
【教学反思】：
1. 精心设计教学问题，促进学生个性认识
课堂教学中，除了教师的讲述外，更多的时间还是花在了与学生的问答互动上。因此，提问质量的好坏就会影响教与学的质量和学生的情感体验。提问的时机、内容、语言组织、预期学生的回答等等都是在教学设计时所要考量的因素。教学过程中也发现，一些针对性强、有层次的连续的提问，能帮助学生在技术或是情感上更好的进行学习与体验，也更能激发出学生不同的学习表现。
2. 精心设计教学示范，促进学生个性表现
以往的教学中也发现，未康慕淌κ痉对诤芏嗍焙蚧岣学生带来负面影响：学生会因向师心理而觉得和老师画得一样就是好的，导致学生的作品出现相似的情况。所以在本课示范孔雀纹样的环节中，尝试师生共同设计的方式来作示范，既增强了学生表现的勇气，又使学生之间的思维相互碰撞和交流，为学生的自主创作打开了思路。有了细致的观察和大量有代表性的图片体验感受，对鸟的花纹有了深刻的印象，所以激发了他们的创作欲望，学生就会绘出生动的、属于自己的鸟纹，使自己的审美个性得到充分的释放。