拓展源于“用教材来教”
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在“用教材来教”的课程理念的引领下，拓展成为阅读教学中课程建构的基本手段，被越来越多的语文老师所采用，这自然有其建设性的一面，但同时也存在着把拓展当做时尚而盲目追赶的现象。许多教师以为课标实验教材在淡化学科课程知识系统性的同时，体验课程的特点得到了很大程度的彰显，在教学中如果不把体验课程的生本资源开发放在一个突出的位置，那么教学将不成其为教学。于是在文本的解读中，无论碰到什么问题，都要让学生“结合自己的体验，谈一谈你的看法”。不顾文本的特点和拓展的目的，随意拓展，课程资源开发与建构就处于无序混乱的状态。拓展，在失去其基本指向的情况下，也就失去了应有的价值。拓展教学的两个最基本问题“拓展什么”和“怎么拓展”亟待解决。
显而易见，拓展源于文本教学，是“用教材来教”的产物。由此，提出了两个问题。其一“用教材来教”，教什么和拓展什么?课标指出，语文课程要全面提高学生的语文素养。它包括积累必要的语文知识，具备必要的语文能力，有热爱祖国语言的感情和态度，有一定的文学审美能力等。语文素养包含的基本内容应该就是“用教材来教”的内容以及拓展的指向。其二，在具体的文本教学中，“用教材来教”怎么教和怎么拓展?答案是清楚的，“用教材来教”，既要立足于文本，又要超越文本。立足与超越之间，拓展是联结二者的桥梁。而拓展本质上是一种辅助手段，应服务于教学目标的达成。根据阅读一般的程序及文本的特点，拓展至少可以从以下几个方面展开。
第一，在宇词教学中拓展。字词教学是语文教学的一个基础性目标，教学中往往是碰到一个学习一个，高耗低效。字词的拓展教学，目的在于通过量的扩充提高教学效率。可以根据汉字特有的形声字的规律拓展，还可以根据汉字同音字和形近字多且易混淆的特点，通过比较方式拓展，达到由一个字记几个字的目的。例如“戌”字，与它易混淆的形近字有“戍”“戊”“戎”，无论学到哪个字，就把它与其他几个字进行对比区别，达到学一字记四字的目的。在词语教学中，一些字也容易错用为它的同音字，而弄错了词语的意思。例如“人才辈出”一词，意思是形容人才不断地、大量地涌现。“辈”容易别用为“倍”，只要记住“辈”是一批接一批之意，就不容易用成“倍”字了。这样的词语很多，如“文(闻)过饰(是)非”“山清(青)水秀”……
第二，在阅读教学中拓展。在阅读教学中拓展，首先应立足于理解文本内容的拓展。文本是有规定性的，它是拓展的基础。我曾听过一位老师教学《皇帝的新装》(人教版课标教材七年级上册)，教师引导学生大致梳理一下情节和简单讨论归纳童话的主题后，就让学生进行合理的想象与夸张，续写“游行大典之后”。课文学习中，曾有学生提出皇帝穿着所谓的“新装”游行失真，表明他对想象与夸张的运用不明白。教师对此不理。是疏忽还是解释不了姑且不论，但仅就设计运用想象和夸张的手法续写课文来看，首先就一定要通过适当的方式让学生理解童话中的夸张手法来源于生活真实的道理。基本的问题都搞不清楚就进行迁移训练，强化的是糊涂还是什么?教学不能只满足于猎奇。其二，对文本适度延伸拓展。这有三种情况，第一种，以加深文本内容理解为目的，应进行同类内容文本的比较阅读。如学习《孔乙己》，目标定位于理解科举制度对人的影响，不妨延伸阅读《范进中举》。第二种，以培养阅读技能为目的，应进行同类文体文本的阅读。如阅读小说，理清情节有利于整体把握，学完一篇情节典范的小说后，其他情节突出的小说阅读就可以处理为情节梳理训练的材料。第三种，以模仿文本技法写作为目的，应进行由阅读到写作的迁移训练。如前述“游行大典之后”的续写。
第三，在文本富有教育意义和悬念的空白处拓展。拓展要服从于教学主题，而教学主题又服从于学生的发展。文本的悬念空白，能激发学生的探究欲望，有利于目标的达成。如(皇帝的新装)戏剧性的结尾，给读者留下很宽的想象余地，续写就是因势利导的教学拓展。这是很常见的一种教学拓展，很多教师乐此不疲。另一种空白不在结尾，而在文中。因空白契合学生的学习生活，同样能激发起学生的探究欲望。对此可适度拓展，把潜在的价值挖掘出来。如(孙权劝学》(人教版课标实验教材七年级下册)，文字浅显，篇幅短小，是一篇课内自学课文。全文119个字，叙述了吕蒙在孙权的劝说下惜时读书，创造了“三日”让人“刮目相待”的奇迹。学生既对奇迹感到钦佩，更对创造奇迹所采用的方法感兴趣。教学中，适时引入对吕蒙学习方法的探究，一定会收到较好的学习效果。拓展步骤可设计为：(1)再读全文，说说吕蒙用什么方法取得“三日”让人“刮目相待”的学习效果。读完全文后学生会发现，课文对学习方法只字不提，吕蒙仅仅惜时读书而已。(2)引出讨论：用具体的方法读书和惜时读书有何异同?讨论后应明确：一般的读书方法是技术层面的要求，而惜时读书是从情感态度层面对读书的认识，它激发出读书的内在动力，作用远远超越具体的读书方法，是读书高效率原因所在。(3)活动：搜集关于惜时读书的诗文、故事、成语、名言，积累文化，增加时惜时读书的体验。(4)结合自己的读书实际，谈谈对惜时读书的认识。通过四个步骤，紧扣文本空白潜在价值与学生体验的契合点进行拓展，所创生出来的课程资源，大大丰富了文本的教学内容，教学目标指向情感态度价值观维度。目标达成策略生动可感，既有文化积累，又有生活体验，避免了空洞说教。再从课文在单元教学中所应承担的任务来看，这样的拓展也是契合学习伟人大家的单元主题的。若仅把课文当作一篇文言文自学，119个字的短文能承载多少任务，感受伟人大家精神风貌的教学主题又将如何在缩短与学生的距离基础上，使学生得到有效的建构呢?
总之，要对当前阅读教学中混乱的拓展现象进行纠偏，有两点是应该清楚的：其一，拓展源于用教材来教，不能空穴采风；其二，拓展服务于目标的达成，不能信马由缰。偏离了这两点，拓展将不是建设性的，而是破坏性的。
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