应用翻译技能培养模式

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摘要： 应用翻译技能培养是培养高素质的涉外应用型人才，提高高职商英专业办学水平的重要环节。通过对应用翻译技能构成的讨论，提出应用翻译技能培养模式框架。应用翻译技能培养应紧紧围绕其构成因素，以知识系统、操作系统和综合应用系统的建构为核心，以应用文体翻译为主线，走校企合作之路，循序渐进，以期取得较好的效果。

关键词：应用翻译技能；培养模式；高职商英专业

作者简介：魏海波（1970—），男，江苏南通人，南通农业职业技术学院人文系，副教授，硕士。研究方向：英汉对比与翻译。

项目简介：本文系江苏省高校哲社科研项目（2010SJD880045）的研究成果，得到江苏省“青蓝工程”青年骨干教师培养对象项目资助。

一、 应用翻译技能是应用性涉外人才培养的关键

应用翻译技能培养是满足社会需求，造就高素质应用型涉外人才的重要环节。南通农业职业技术学院对商英专业历届毕业生及用人单位的问卷调查显示：商英专业毕业生的从业方向主要集中在涉外企业或部门中的一般管理和业务岗位，如翻译、市场营销人员、进出口业务员、办公文员等。这些岗位要求从业者既精通现代商务，又具备足够的外语沟通能力，其中应用翻译技能已成为这些岗位的必备技能。

应用翻译技能培养是提高商英专业翻译课程教学质量，提高商英专业的办学水平的必然要求。应用翻译技能培养是高职商英专业翻译课程的中心任务，通过涵盖商务，旅游，科技，政治，法律，文化教育等领域的应用文体的翻译实践，调动学生学习兴趣，做到学以致用，满足社会对高职商英毕业生的要求和期待，为毕业生就业及深造打下坚实的基础。

应用翻译技能培养有利于提高学生的就业竞争力，彰显商英专业特色，吸引更多更好的生源，实现办学经济效益和社会效益的最大化。从近年来南通人才网公布的经贸和外语类人才交流专场的信息来看，多数招聘岗位的从业者可能会接触到各类应用型外文资料，需要完成一定的应用翻译任务。在招聘会现场可以看到，具备一定的应用翻译技能的求职者备受用人单位的青睐，在求职过程中占据非常有利的地位。

二、 应用翻译技能培养现存的问题

（一）应用翻译技能在英语教学体系的定位模糊

应用翻译技能培养没有得到应有的重视。目前我国的高校在翻译专门人才培养方面至今还没有把翻译技能作为一种独立的语言能力来培养，[2]应用翻译人才短缺的问题比较突出。高职院校商英专业英语教学在教材、教法、考核等方面大多沿袭本科英语专业的教学模式，以应用为特色的高职模式尚待形成。大多数高职院校商英专业的人才培养方案对英语能力的描述强调听说交际能力，应用翻译技能鲜有提及，或者仅依附在听说读写译的技能培养中。

在作为英语教学效果评价重要指标的各类考试中，如英语四六级考试，高校英语应用能力考试等，翻译题型少，英语应用能力考试的翻译题型是选择题，英语四六级考试的翻译题型是词组或句型翻译，它们并不能考核考生的实际翻译能力，而且所占卷面分值低，英语四六级翻译分值仅占5%。这在一定程度上影响了师生教学和学习积极性。

（二）应用翻译技能培养的手段和途径单调低效

应用翻译技能培养还没有形成独立高效的教学模式。翻译课程肩负应用翻译技能培养的任务，但目前的现状存在诸多问题，具体表现为教学内容偏离实际，重文学体裁翻译轻应用文体翻译；教学模式僵化，重理论知识传授轻翻译实践；考核手段单一，重课程考试轻社会和行业测评。以上种种表现反映了翻译实践教学环节没有得到应有的重视，翻译实践教学模式和管理模式还有待建立和完善，应用翻译技能培养的主体有待进一步拓展，社会和行业的力量在培养学生应用翻译技能方面所发挥的作用和影响还远远不够。

（三）应用翻译技能培养所需的师资和实训条件匮乏

应用翻译技能培养对师资和实训条件提出了较高的要求。任教老师要有理论有实践，具备丰富的翻译实战经验，同时学院上下能够利用各种渠道，与相关行业企业建立稳定的实训基地，获得真实的翻译任务资源和翻译实训岗位。从现有的资料来看，目前高职院校拥有“双师”证书的教师人数逐年增加，也成功建立了一些实训基地，但整体而言，高职院校商英专业，在师资和实训基地方面，无论是数量还是质量还远远不能满足教育教学的需要。

三、 高职商英专业应用翻译技能培养对策

（一）应用翻译技能构成

应用翻译技能是翻译能力的运用，其构成应包括各种知识和操作，同时更强调两者在翻译实践中的融合和应用。因此，应用翻译技能构成可以表述为知识、操作和综合应用。它们自成体系，分别构成知识系统，操作系统和综合应用系统。其中，知识系统提供各种必要的知识储备，主要回答“是什么”，操作系统由包括翻译行为在内的各种操作构成，主要解决“做什么”，综合应用系统将知识和操作融合起来，并付诸实施，在翻译实践中完成应用翻译任务，主要解决“怎么做”。知识系统，操作系统和综合应用系统互为条件，互为补充，共同构建应用翻译技能。其中，知识系统和操作系统是基础，综合应用系统是关键。[3]

1.知识系统

知识系统由基础知识、专业知识和行业知识构成。基础知识包括双语知识、跨文化知识和世界知识。双语知识指源语和译语语言知识，包括两种语言的语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识。掌握双语知识是运用两种语言进行交际的基础，也是翻译活动的前提条件。跨文化知识包括两种语言民族所特有的惯常信仰、社会礼仪、道德法律、生活风俗、宗教观点、艺术思想等知识。译者只有具备跨文化知识，并使之成为内在知识结构的一部分，才能使译文流畅自然。世界知识指对自然和人类社会的一般性认识和经验，与双语知识、跨文化知识一起构成了翻译活动的基石。

2.操作系统

操作系统由信息识解、译文生成和调节控制三个层面的具体操作构成。信息的识解表现为各种认知活动。译文的产出包括各类转换操作。翻译活动中的相关环节的调节和控制则表现为人格统协、交际和自我评估。

3. 综合应用系统

综合应用系统统协知识系统和操作系统，是应用翻译技能构成的核心。综合应用系统的功能和作用在于使知识系统和操作系统有机融合，最终建构实用翻译技能。实际上，操作必然需要知识的支撑，将知识系统，操作系统和综合应用系统区分开来，是为了研究和叙述的方便，它们是紧密联系的。

综合应用系统构成和运作包括如下环节和步骤：目标----评估----方案----实施。在目标阶段，确定实用翻译任务，包括各种应用翻译文本类型和译文用途等。评估对象包括翻译任务涉及的内容、难度以及要求等。在评估的基础上，激活相关知识储备，选择相关操作，形成翻译实施方案。在实施阶段，相关知识和操作有机融合，构成实用翻译技能，完成实用翻译任务。[4]

（二）应用翻译技能培养模式框架

应用翻译技能的构成表明：知识系统，操作系统和综合应用系统的协调发展，是应用翻译技能构建的关键。以此为基础，应用翻译技能培养模式的框架可以表述为：以增强学生就业竞争力为导向，以应用文体翻译训练为主线，以应用翻译技能建构和运用为核心，以基于翻译过程的项目教学为载体，课内外翻译实践相结合，构建应用翻译技能培养模式（图1）。

（三）校企合作是应用翻译技能培养的有效途径

校企合作模式能够充分发挥校企各自优势，共创学校、企业双赢局面，取得更好的社会经济效益[5]。一方面，企业岗位虚位以待，要求待聘的员工符合一定的岗位要求，具备某种应用技能，另一方面，学校肩负培养人才的使命，致力于提高学生就业竞争力，帮助毕业生实现从学校到工作岗位的顺利过渡。校企合作模式将人才的需求端和供给端联系起来，互惠互利，有助于提高人才培养的质量和效率，满足企业对应用型人才的需求。

1. 校企合作制定应用翻译技能培养目标及方案。

应用翻译技能培养目标必须与职业岗位特征和社会需求接轨。校企双方根据企业的岗位设置，分析专业岗位群涉及的应用翻译技能运用领域，共同制定应用翻译技能培养目标及方案。在这个过程中，企业可以大有作为。来自企业的专家对岗位设置及技能要求比较熟悉，他们的加入使培养目标的制定更加准确和全面。此外，企业还可以为学生提供实训条件和岗位，确保培养方案的顺利实施。

校企合作制定应用翻译技能培养目标及方案包括以下环节：（1）调研阶段。企业根据岗位群，确定应用翻译技能运用领域。（2）培养目标的制定。学校根据企业提供的应用翻译技能运用领域，确定具体的培养目标，包括完成应用翻译任务的种类、难度及技能发展的阶段。（3）方案的形成。校企双方协商技能培养的途径、方法及评价，制定课程标准，突出翻译实训及完成真实翻译任务的顶岗实习环节，引入企业和社会评价，改革传统的考评制度。

2. 校企合作开发实用翻译教材

校企合作开发实用翻译教材是校企合作的进一步深化，是落实校企双方制定的技能培养目标及方案的必然要求。校企合作开发实用翻译教材必须突出翻译课程的实用性和实践性。根据应用翻译技能培养目标，校企双方共同制定教材编写大纲，确定教材内容和实训项目。教材编写体例必须打破重理论知识的学科体系，构建以应用翻译任务为载体，以具体翻译操作项目为中心的行动体系。单元设计既要全面反映应用翻译技能的构成要素，又要重点突出，强调知识系统、翻译操作系统和综合应用系统有机融合，合理安排实训内容和项目。教材内容的选择上要遵循“真”、“新”、“精”的原则，无论是例句，还是提供给学生翻译训练的材料，必须反映岗位要求的相关性，行业发展的最新动态，将选材的广泛性与典型性结合起来。

3. 校企合作培养师资，构建应用翻译实训体系

应用翻译技能培养需要建设一支既精通职业教育和教学规律，又具备一定的翻译理论水平，积累丰富的翻译实践经验的师资队伍。目前高职院校翻译课程的任课老师，大多数缺乏一定时间和某种类型的社会翻译实践，具备翻译实践经验和翻译资格证书的双师型老师严重缺乏，原因主要有两个，一方面传统的英语本科教学重知识的传授，包括翻译在内的实践环节薄弱，造成英语专业毕业生在翻译实践方面的先天不足。另一方面，当他们毕业后从事英语教学，学校的课务繁重，根本没有时间和精力深入社会去从事翻译实践。因此，师资队伍的建设是高职院校应用翻译技能培养能否成功的关键环节，不解决好这个问题，应用翻译实训体系的建立将面临相当大的困难。

校企合作有利于提高师资力量和水平。一方面，校企双方支持企业中应用翻译实践经验丰富的专业技术人员到高校进修和任教，使其熟悉教育和教学工作，提高教学和专业理论水平。学校将来自企业的兼职教师队伍建设纳入教师队伍建设的总体规划，逐步扩大兼职教师的比重。另一方面，校企双方鼓励翻译课程老师深入企业，参与企业的相关运作，积累应用翻译的实践经验，并将其在企业的表现和成果作为专业技术评聘和业绩考核的重要依据。

4. 校企合作创新应用翻译技能评价体系

校企合作建立多元主体评价体系，将教师评价，学生自评、企业评价和社会考证结合起来，引导和推动学生投身翻译实践，掌握一定的应用翻译技能，提高就业竞争力。在考评的内容设计上不仅要审视结果，还要突出过程，根据应用翻译技能构成，将应用翻译过程分成若干项目，量化评分，让学习、训练、考评有据可依，使评价不仅客观、全面、而且便于操作。

四、结语

应用翻译技能培养是涉外应用型人才培养的必然要求，也是高职商英专业办学的重要任务。应用翻译技能是由知识、操作和综合应用系统有机融合而形成的统一体，在此基础上，应用翻译技能培养模式应以上述三个系统的建构为核心，以应用文体翻译为主线，走工学结合之路，循序渐进，培养顺应社会需求，高质量的涉外应用型人才。

参考文献

[1]方梦之，毛忠明.英汉&汉英应用翻译教程[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[2]何其莘.翻译和外语教学[J].中国翻译，2007（04）.

[3]魏海波.文本意义结构及跨语重构[J].重庆文理学院学报（社科版），2012（06）.

[4]魏海波.语义分析在翻译教学中的应用[J].辽宁工程技术大学学报（社科版），2012（01）.

[5]毕小明.基于核心竞争力的高素质应用型网络人才培养模式[J].职教论坛，2011（33）.