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《语文新课标》指出:“写作是运用文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创作性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此,把握好作文教学这一环节也就是等于抓住了语文教学的“主干”。然而,目前广大农村的小学作文教学,就像一台赛车道上的拖拉机,被远远的抛在其它学科的后面。作文难教,作文难写,几乎成为农村小学师生及家长的共同感受。通过执教多年的观察与分析,我总结出以下几点原因:
首先是语言的障碍。我所处的是江淮方言区,在我们这儿z、c、s,zh、ch、sh,n、l等不分,还有许多方言与普通话大相径庭。比如:”你吃过晚饭了吗?”这句话在我们这儿就说成了“你可七过了?”“我妈妈到外婆家去了。”说成“我妈姨到未来家kè了。”……方言与普通话的差距给学生的写作带来了很大的困难。
其次家庭教育的环境不够理想。“家庭是孩子成长的第一课堂”,一个孩子从呱呱坠地起就是在父母的教育下,学会了人生的第一句话,学会了如何通过语言表达自己的思想感情。所以说,一个孩子的语言表达能力如何,在很大程度上取决于父母的引导。然而,农村的教育环境不尽如人意:其一,农村学生的父母多数是以种田为主,不注重自身文化的提高,语言、组织、表达能力较差,致使农村的孩子缺少一种良好语言环境的熏陶。其二,家长文化水平有限,很少有家长能对学生的作文给一个好的指导。在我调查的家长中,能偶然给学生辅导作文的约有21%,坚持给学生辅导作文的仅有8%。其三,隔代教育现象严重。多数学生的家长是长年累月在外务工,据我的调查,父母都外出的占有54%,父亲一人外出的占81%。多数家长把孩子交给爷爷奶奶照顾,而出生在建国初期的祖辈,又因为历史的原因,他们能有多高的文化水平,又能给予孩子怎样的指导呢?
除此以外,农村的孩子自觉性差;农村学校的教学氛围、教学环境与城镇相差甚远;农村的教师多数是从民师转正来的,在专业素质上比不及城镇的教师。有人在作文指导上,无所适从,只是出个题目,就让学生写作文……
由于以上原因,农村小学作文教学的现状是:要求不明、阶段不清;缺乏科学的指导和系统的训练;缺乏各个环节的训练目标,也没有整个小学阶段作文训练的整体措施。作为一名教师,我在平时教学中,努力地探究农村小学作文的有效途径,其做法有以下几点:
一、利用多种方式去培养学生,让学生产生写作兴趣
“作文,作文,头作生疼。”这是绝大多数学生的心声。为此,我在教学生写作时本着“先入套、模仿,再出套、创新”的原则。仿写是写作入套的第一步,课文和其它同学的优秀作文都可以作为范文,这样可以消除学生作文“恐怖症”。当然,模仿不是目的,作为老师应引导学生在实践中灵活应用所学技法,把学到的东西转化为自己的,加以借鉴、创新、发展,鼓励学生多种途径去写作,写自己感兴趣的,可以写日记、小作文;可以是想象作文、看图作文、自由命题的;也可以是写人、写事或写景的;还可以先玩再写……总之,教师要灵活安排,一切都是要让学生的笔“勤”起来,让学生的思维活跃起来,让学生的养成写作的习惯,变“要我写”为“我要写”。
二、创造各种环境去教育学生,让学生积累写作素材
新课标明确指出“课本教学资源和生活资源是语文教学的源泉”,“要有强烈的资源意识”。教育家叶圣陶老先生曾经把写作比作是“倾吐”的过程,既然如此,这就要求有一个“吸收”的过程,我在平时的教学中主要是通过以下几点来供给学生的营养,给学生创造需“吸收”的营养:
1.让学生去博览群书,扩大知识面。建立班级图书角,图书可让学生自筹。我在开展工作时,要求每一位学生自筹图书不得少于一本,对超过一本的学生给予一定的奖励。班级图书角的开设,给学生提供了一个多读的机会。但是,在建立班级图书角的同时,作为教师,不仅要给指导学生如何去看书,还在通过制定制度给学生创造更多的读书机会。我所任教的班级就规定一、三、五写字堂为图书的借阅时间,其次是课外活动,中午来早的时候;星期六、日可借出。我还建有图书卡、安排专人负责给予登记,以便管理。教师在适当的时候与学生交流或组织学生互相交流感受。
2.开展活动丰富学生的生活。农村的孩子与城市的孩子相比有更为广阔的生活天地,农村有富有乡土气息的有褒有贬的习俗,他们能做各种各样的游戏,他们的生活方式不同于城镇的孩子,他们可以扒泥鳅、捉鱼、钓虾,还会放鹅、放鸭、放牛等等。春天可以在广阔的田野里放风筝,在油菜花的海洋中捉蝴蝶;夏天他们能赤溜溜地钻进水里;秋天帮爸爸妈妈在田里干农活,感受的丰收的喜悦;冬天能堆雪人,打雪仗。
这些为学生积累素材创造了很好的外部环境。平时,我一方面组织学生开展各种活动,比如,组织学生到田野里,或到附近的大坝,也可以带着学生放风筝,打雪仗……另一方面在活动中也让学生自我积累写作素材,比如,中秋节,欣赏月夜之景;春天,到田野里去感受花的清香;,农忙时,体会农民的幸苦,感受劳动带来的喜悦等。
三、通过多种途径去指导学生,让学生掌握写作技巧
磨刀不误砍柴功。学生只有撑握了一定的写作技巧后,才能做到事半功倍。
1.农村的方言与普通化的差别,语言的习惯导致学生有时候不知该如何利用文字去表达自己的感情。实际教学中,在加强普通话朗读的训练的同时,应多方面、多渠道地注重对学生进行普通话的训练和运用,利用讲故事、演讲、开设普通话训练特色课等措施,提高学生的普通话水平,缩短方言与普通话的距离。
2.重视作文的讲评教学。平时的语文教学中,教给学生写作技巧,克服常见的毛病,
四、鼓励学生写农村的见闻感,让学生写出农村特色
新课标中明确地提出了作文的个性化教学,“写作教学应贴近学生实际,让学生易动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”农村小学生生活是丰富的、精彩的,小河里、山坡上、村口小巷有他们的嬉戏声;他们能躺在草埂上,钻进油菜田里,赤溜溜地光着身子一个猛子扎进水里,还有拾稻穗、割猪草、赶鸭放鹅;在白茫茫的一片天地里堆雪人、打雪仗……这些都是城里的孩子所无法感受到的,他们所接触的纯朴的农民更是不同于城镇。如我班的王海涛同学在一篇作文中写道,她有一次偷别人这家田里的山芋吃,而被母亲责打。这样的事在农村较为普遍,因为在农村“棍棒教育”的思想依然存在,但小作者匠心独运,在文章的结尾她写道:“事隔许久,随着岁数的增长,我渐渐明白了妈妈的良苦用心。”这番话语是多么的情真意切,这又怎么能说不是一篇好的作文呢?
正如叶圣陶老先生说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做什么文字。”
农村小学作文教学,需要我们的老师,需要我们的教育给予更多的关怀。它不是一朝一夕所能完成的,不会立竿见影,它需要我们的老师在教学中扬长避短,持之以恒,不断摸索,充分利用农村生活这个大舞台做文章。
在现实中因地制宜,因人而异,循序渐进地训练,消除学生的畏惧心理,给学生创造写作的条件,写身边的人、身边的事。充分利用学生的各种感观,将学生领进农村生活,他们很感兴趣,会觉得有话可说,有物可写,再不会为无“米”而发愁了,使之成为作文的主人。