对农村小学作文教学的几点思考与实践

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《语文新课标》指出：“写作是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创作性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，把握好作文教学这一环节也就是等于抓住了语文教学的“主干”。然而，目前广大农村的小学作文教学，就像一台赛车道上的拖拉机，被远远的抛在其它学科的后面。作文难教，作文难写，几乎成为农村小学师生及家长的共同感受。通过执教多年的观察与分析，我总结出以下几点原因：

首先是语言的障碍。我所处的是江淮方言区，在我们这儿z、c、s，zh、ch、sh，n、l等不分，还有许多方言与普通话大相径庭。比如：”你吃过晚饭了吗？”这句话在我们这儿就说成了“你可七过了？”“我妈妈到外婆家去了。”说成“我妈姨到未来家kè了。”……方言与普通话的差距给学生的写作带来了很大的困难。

其次家庭教育的环境不够理想。“家庭是孩子成长的第一课堂”，一个孩子从呱呱坠地起就是在父母的教育下，学会了人生的第一句话，学会了如何通过语言表达自己的思想感情。所以说，一个孩子的语言表达能力如何，在很大程度上取决于父母的引导。然而，农村的教育环境不尽如人意：其一，农村学生的父母多数是以种田为主，不注重自身文化的提高，语言、组织、表达能力较差，致使农村的孩子缺少一种良好语言环境的熏陶。其二，家长文化水平有限，很少有家长能对学生的作文给一个好的指导。在我调查的家长中，能偶然给学生辅导作文的约有21％，坚持给学生辅导作文的仅有8％。其三，隔代教育现象严重。多数学生的家长是长年累月在外务工，据我的调查，父母都外出的占有54％，父亲一人外出的占81％。多数家长把孩子交给爷爷奶奶照顾，而出生在建国初期的祖辈，又因为历史的原因，他们能有多高的文化水平，又能给予孩子怎样的指导呢？

除此以外，农村的孩子自觉性差；农村学校的教学氛围、教学环境与城镇相差甚远；农村的教师多数是从民师转正来的，在专业素质上比不及城镇的教师。有人在作文指导上，无所适从，只是出个题目，就让学生写作文……

由于以上原因，农村小学作文教学的现状是：要求不明、阶段不清；缺乏科学的指导和系统的训练；缺乏各个环节的训练目标，也没有整个小学阶段作文训练的整体措施。作为一名教师，我在平时教学中，努力地探究农村小学作文的有效途径，其做法有以下几点：

一、利用多种方式去培养学生，让学生产生写作兴趣

“作文，作文，头作生疼。”这是绝大多数学生的心声。为此，我在教学生写作时本着“先入套、模仿，再出套、创新”的原则。仿写是写作入套的第一步，课文和其它同学的优秀作文都可以作为范文，这样可以消除学生作文“恐怖症”。当然，模仿不是目的，作为老师应引导学生在实践中灵活应用所学技法，把学到的东西转化为自己的，加以借鉴、创新、发展，鼓励学生多种途径去写作，写自己感兴趣的，可以写日记、小作文；可以是想象作文、看图作文、自由命题的；也可以是写人、写事或写景的；还可以先玩再写……总之，教师要灵活安排，一切都是要让学生的笔“勤”起来，让学生的思维活跃起来，让学生的养成写作的习惯，变“要我写”为“我要写”。

二、创造各种环境去教育学生，让学生积累写作素材

新课标明确指出“课本教学资源和生活资源是语文教学的源泉”，“要有强烈的资源意识”。教育家叶圣陶老先生曾经把写作比作是“倾吐”的过程，既然如此，这就要求有一个“吸收”的过程，我在平时的教学中主要是通过以下几点来供给学生的营养，给学生创造需“吸收”的营养：

1.让学生去博览群书，扩大知识面。建立班级图书角，图书可让学生自筹。我在开展工作时，要求每一位学生自筹图书不得少于一本，对超过一本的学生给予一定的奖励。班级图书角的开设，给学生提供了一个多读的机会。但是，在建立班级图书角的同时，作为教师，不仅要给指导学生如何去看书，还在通过制定制度给学生创造更多的读书机会。我所任教的班级就规定一、三、五写字堂为图书的借阅时间，其次是课外活动，中午来早的时候；星期六、日可借出。我还建有图书卡、安排专人负责给予登记，以便管理。教师在适当的时候与学生交流或组织学生互相交流感受。

2.开展活动丰富学生的生活。农村的孩子与城市的孩子相比有更为广阔的生活天地，农村有富有乡土气息的有褒有贬的习俗，他们能做各种各样的游戏，他们的生活方式不同于城镇的孩子，他们可以扒泥鳅、捉鱼、钓虾，还会放鹅、放鸭、放牛等等。春天可以在广阔的田野里放风筝，在油菜花的海洋中捉蝴蝶；夏天他们能赤溜溜地钻进水里；秋天帮爸爸妈妈在田里干农活，感受的丰收的喜悦；冬天能堆雪人，打雪仗。

这些为学生积累素材创造了很好的外部环境。平时，我一方面组织学生开展各种活动，比如，组织学生到田野里，或到附近的大坝，也可以带着学生放风筝，打雪仗……另一方面在活动中也让学生自我积累写作素材，比如，中秋节，欣赏月夜之景；春天，到田野里去感受花的清香；，农忙时，体会农民的幸苦，感受劳动带来的喜悦等。

三、通过多种途径去指导学生，让学生掌握写作技巧

磨刀不误砍柴功。学生只有撑握了一定的写作技巧后，才能做到事半功倍。

1.农村的方言与普通化的差别，语言的习惯导致学生有时候不知该如何利用文字去表达自己的感情。实际教学中，在加强普通话朗读的训练的同时，应多方面、多渠道地注重对学生进行普通话的训练和运用，利用讲故事、演讲、开设普通话训练特色课等措施，提高学生的普通话水平，缩短方言与普通话的距离。

2.重视作文的讲评教学。平时的语文教学中，教给学生写作技巧，克服常见的毛病，

四、鼓励学生写农村的见闻感，让学生写出农村特色

新课标中明确地提出了作文的个性化教学，“写作教学应贴近学生实际，让学生易动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”农村小学生生活是丰富的、精彩的，小河里、山坡上、村口小巷有他们的嬉戏声；他们能躺在草埂上，钻进油菜田里，赤溜溜地光着身子一个猛子扎进水里，还有拾稻穗、割猪草、赶鸭放鹅；在白茫茫的一片天地里堆雪人、打雪仗……这些都是城里的孩子所无法感受到的，他们所接触的纯朴的农民更是不同于城镇。如我班的王海涛同学在一篇作文中写道，她有一次偷别人这家田里的山芋吃，而被母亲责打。这样的事在农村较为普遍，因为在农村“棍棒教育”的思想依然存在，但小作者匠心独运，在文章的结尾她写道：“事隔许久，随着岁数的增长，我渐渐明白了妈妈的良苦用心。”这番话语是多么的情真意切，这又怎么能说不是一篇好的作文呢？

正如叶圣陶老先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。”

农村小学作文教学，需要我们的老师，需要我们的教育给予更多的关怀。它不是一朝一夕所能完成的，不会立竿见影，它需要我们的老师在教学中扬长避短，持之以恒，不断摸索，充分利用农村生活这个大舞台做文章。

在现实中因地制宜，因人而异，循序渐进地训练，消除学生的畏惧心理，给学生创造写作的条件，写身边的人、身边的事。充分利用学生的各种感观，将学生领进农村生活，他们很感兴趣，会觉得有话可说，有物可写，再不会为无“米”而发愁了，使之成为作文的主人。