停泊港湾不是船的使命

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无论是做学问还是做人，我们都应当勤于思考，敢于质疑，勇于挑战，方能将所学转化成自己的东西，学有所得的同时得以完善自身，形成独立的人格。

“这门课程是专门为将军开设的！将军！”衣着整齐的他坚定地重复着，“只有那些愿意深入思考，而且行事果断的人才能登上顶峰！”

所有的人都一脸严肃。劳伦特博士是位三星将领（编者注：即少将），也是我们研究生管理课程的教授。他在学员面前踱着步，一手抓着铅笔敲打着另一只手。怀着诲人不倦的热情，他进一步阐述着主动性和决断能力在领导才能这个问题上的重要性。“不是每个人都具备领导能力的，”他说，“这个班上只有最优秀、最强韧、最坚定的将军才能通过考试！”

我觉得这门课程既令人兴奋又有挑战性――要从劳伦特博士那里拿高分更是如此。我的硕士课程平均成绩是4分，我希望在这门课上也能拿到A。在这门课离结束还有两个星期的时候，教授布置了最后一次作业，它的分数比重将占到整个课程的50％。

我一心想拿个A，花了大量精力以确保我的论文无懈可击。我自信地交上了堪比博士水平、甚至有望获奖的论文，满心以为教授会像我一样为它拍手叫好。

那天是我们的最后一堂课，劳伦特博士把评了分的论文发了回来。我是最后拿到论文的几个人之一。教授并没有把它放在我前面的桌子上，而是在背后从我的手臂下面把论文别扭地塞了过来，好像不想让人发觉似的。随后他快速走到教室的前面，没过多久便宣布下课。

我看到论文封面顶部那个红色的C，旁边没有任何解释和评语，这才明白他那离奇的举动。我不由得目瞪口呆、尴尬不已，把东西收拾好便一言不发地离开了教室。开车回家的一路上，挫折、沮丧和不公平的感觉一股脑儿涌上头顶。随后一个星期都没缓过来。

于是，我去找教授理论。

劳伦特博士正在埋头工作。他抬起头看到我，放下手中的笔。“你来找我，我―点儿都不意外，”他和善地说，声音里完全不带他在教室里说话时的那种军人腔，“我猜你是来问我成绩的事儿，你会说我太不公平了。”

“这正是我的感觉。”我淡定地回答。

“让我解释一下，”他说，“如果你觉得我对你不公平，那我的目的就达到了。将来你总有迈向事业顶峰的那―天，我这么做是想让你为将要面临的困难做好更充分的准备。”

我面无表情，没有搭话。他接着说道：“我是在夸你。不过，你是一位将军。如果你立志要成为一位将军，就得有将军的样子！”

“你到底是什么意思呢？我这门课的表现非常出色。”我据理力争，“我一字一句都按照你的要求来做。我还要怎么样？”

“停泊在港湾里的船只很安全，可那不是船的使命。”他意味深长地回答，然后问我，“你赞成我所有的要求么？”

“嗯，并不。”我回答。

“说说看。”他用慈爱的语气引导我。

“这个，”我说，“我觉得关于詹姆士的这份作业有局限性。”

“为什么呢？”他问。

“嗯，你让我们就能力理论来研究詹姆士，却不把激励因素考虑在内。詹姆士的作品有个最重要的特点，就是他无庸置疑地证明了领导者有个极为重要的作用，那就是激励作用。”

“这么说，你觉得有必要从另一个角度来研究。那你为什么没来问我，看能否修改我布置的作业，把这一点也包括进去呢？”劳伦特博士问。

“因为你说这门课是为将军设置的，也就是说那些攀登顶峰的人。”我为自己辩解，“我以为你不会容忍质疑的。”

“所以你才没有来。”他猜测着，然后问道，“你真的以为眼前有一座山就一定要翻过去吗？”他的眼光锐利起来。他告诉我说：“如果前面的路上有座山，你不一定就要翻过去。假如你想翻越的山并不是这一座呢？而且，你真的以为没有必要去质疑权威吗？事实上，你必须找到自己的立场，形成自己的想法，并加以研究、修正，然后说出来。”

他看着我的眼睛，接着说：“我给你评了个低分，是因为我希望向你传递一个信息，促使你面对这件事。如果我教的学生只知道努力学习以通过考试，那么他永远不会懂得攀登顶峰的全部含义，也永远不能形成自己的想法。那样，就是我失职，耽误我的学生成为将军了。”

他微笑着继续说道：“你能来找我，我真的很高兴。这说明我对你的判断没有错。”说着，劳伦特博士打开抽屉，取出一封打印好的信，交到我手上。这封签名信件的收件人是档案处，信里要求把我的成绩C去掉，改成A……