小学数学合作学习的有效性解析

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摘 要：新课标对基础教育的改版旨在改变以往旧的接受式教学模式，倡导主动探究、合作交流、动手实践学习的一种新型、富有创新的学习方式。

关键词：小学数学；合作学习；有效解析

一、小学数学合作学习存在的问题

1.教学理论模糊

合作学习最直观的表现即为学生分小组坐在一块，讨论研究。

而由于目前对合作学习的教学理论模糊理解，大部分合作学习只是“合坐”学习，成为简单的“跑龙套”现象。笔者在小学数学课堂的旁听中发现甚至一整节的小组合作学习都是学生的独立自学状态，学生与学生、学生与教师的沟通甚少。教师只是按照课程要求进行分组，而学生对小组合作学习的理解模糊，没有真正的讨论合作，知识分享。

2.学生低合作性

对于合作学习的课堂，几乎成了个别优等生表现的舞台，此恶性循环更本末倒置了小组合作学习的意义所在。大部分学生没有积极参与课堂学习讨论，有的学生思维敏捷，善于表达；有的学生羞于开口，不主动发言，缺少独立思考能力的锻炼，直接总结书本知识，这样困难学生并没有得到更多的收获。

二、小学数学合作学习的有效性解析

1.巧妙地设置问题

教师在合作学习过程中可以依据教学内容的重、难点以及学生的认知水平，巧妙地设置新颖重点问题供学生分组讨论并知识分享。设计的问题需符合实际，有一定的挑战性，契合学生已有的知识结构和当前的认识能力，最大限度地激发学生合作学习的潜力和合作学习的积极性。

2.建立有序的小组合作规则

只要有了一定的规则，学生明确自己的任务，合理分工，各司其职，才能让每个学生认真地投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。

新课标对数学教学重新定义为不能单纯地依赖模仿与记忆，必须着重动手实践、自主探索与合作交流的培养。如何增强小学数学教学中小组合作学习的有效性，教师必须真正理解、掌握合作学习的基本理念，探讨其存在的问题，进行反思总结，提升课堂教学质量，让学生在数学学习中通过合作学习、合作探究寻求创新，体验学习数学的真正乐趣所在，让小组合作学习在数学实践中发挥其应有的教育功能。

参考文献：

[1]许黄裳.对合作学习开展现状的思考.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2004（06）.

[2]任剑锋.非面对面CSCL交互行为促进策略的研究.华南师范大学，2006.

（作者单位 广东省深圳市龙岗区兴泰实验学校）