浅谈提高学生写作能力的几点做法

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摘要：写作能力是语文素养的综合体现，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。但是，学生怕写作文又是一个普遍的现象。如何才能提高学生的写作能力，是每个语文教师都应关注的问题。本文从学会观察，领悟生活；善于积累，学会运用；总结方法，分解训练；学会修改，养成习惯；多些表扬，少点批评等方面探讨提高学生写作能力的方法，希望能够切实提高学生的写作能力。

关键词：学生写作 能力

作文教学可以说是语文教学的半壁江山，也是语文知识的综合应用。《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”但在作文教学中，一直存在着两个问题，一是学生怕写作文，提到写作文便愁眉不展，唉声叹气；为了完成任务，他们只好敷衍成篇，东拼西凑，内容虚假，语言干巴无力。二是教师怕改作文，学生的作文水平参差不齐，批改作文成了教师替写作文。费时费力，效果并不明显。所以作文教学中写作质量的提高一直是困扰语文教师的难题。学生写作水平提高不起来，直接影响到语文教学质量，要提高语文教学质量，又必须在写作方面进行重点攻关，如何才能提高学生的写作能力呢？现提出几点粗浅的见解，希望与同行们共同探究。

一、学会观察，领悟生活

所谓观察，就是用眼睛去看，用耳朵去听，事事留心，时时注意，养成细心的习惯。但是，观察又不能仅仅是用眼睛去看，用耳朵去听，还要在此基础上学会思考，能够透过现象看到问题的本质。平时要教育学生关注身边事，小到家长里短，大到国家政策法令、世界格局变革，对看到的现象多问几个为什么。努力发现生活中的真善美、假恶丑，积累生活，思考生活。让学生把对生活的观察与思考化为一种习惯，锻炼学生对周围事物的感知能力和分析辨别能力，使学生形成自己的价值观。

教师在教学中应结合具体教学内容，不失时机地适当引入一些社会热点问题，让学生自由讨论，各抒己见，对于见解独特、分析深刻、观点正确的学生给予表扬。另外，还可以要求学生将自己的所见所感以日记或随笔的形式及时记录下来，为了形成习惯，可以给学生规定一定的量，教师要定时检查，及时了解学生的思想现状。因为学生的思想还未成熟，所以难免会想法片面、观点偏颇，甚至价值观完全错误，教师在检查中要进行引导，以帮助学生能用正确的人生观、价值观去观察生活，领悟生活。

二、善于积累，学以致用

杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”。这就告诉了我们积累写作素材的重要性。俗话说“巧妇难为无米之炊”。在作文教学中，经常会有学生因“腹内”空空，而感到无话可说，无物可写。因此，要让学生多阅读，多积累写作素材。

首先，引导学生广泛的涉猎各个方面的书籍或文章。如：历史、社会风土人情等方面的文章都应去读，不能局限于美文佳作这种功利性的阅读。通过阅读，拓宽学生的知识面。当然，教师要对学生所读的书进行一定的指导和检查。同时，每天要保证给学生一定的读书时间。比如，语文教师可以利用课堂的10-20分钟进行阅读鉴赏，内容可以由教师事先准备或由学生推荐，方式要根据所读内容而定，可以是指名读、集体读，背诵或让学生谈谈收获等。教师对不足之处可以加以补充。关键是要持之以恒，日积月累，成效自见。

俗话说“好记性不如烂笔头”。平时还要指导学生有选择的进行摘抄。而且要根据内容的不同，按照一定的标准进行分类摘抄。如：名言警句类、古诗词曲类、人物描写类、风土人情类等。根据教学实际，可以给学生布置一定的量，教师要定时检查和指导，在内容及方法上对学生提出要求。对摘抄好的学生给予表扬，并在班中进行展览，给其他学生树立榜样。

另外，坚持每天写一篇日记，把自己的所见、所闻、所感淋漓尽致地表达出来。教师要定期进行检查，及时掌握学生写作水平的发展情况和学生的思想状况。长期坚持写日记，不仅为写作积累了大量的素材，而且可以提高学生的观察能力和对事物的感知及判断能力。

三、总结方法，分解训练

平时，教师要帮助学生总结写作的方法。如：人物描写的方法、拟题的方法、开头结尾的写法、谋篇布局的方法等。在让学生从理论上明白各种写作方法的基础上，更重要的是让学生灵活运用，转化为自己的能力。可以采用化整为零、分解训练的方法，也就是进行专题训练。如：拟题的训练。教师出示文章或片段，指导学生用各种方法为其拟题，看谁的更有创意。这种专项训练不一定要局限于作文课上，它应该渗透到平时教学的点点滴滴中。如：讲了《变色龙》一文，就可以安排学生运用语言描写的方法来写一个片段，刻画鲜明的人物形象，从而巩固和锻炼学生运用语言描写的方法来刻画人物形象的能力。

四、学会修改，养成习惯

学会修改自己或别人的文章，养成修改文章的习惯，同样也可以提高学生的写作能力。首先教师应指导学生一些修改作文的方法。如:审题是否正确，中心是否明确，材料是否典型，内容是否具体，详略是否得当，层次是否分明，语句是否通顺，标点是否正确等。刚开始的时候，教师应做示范，让学生模仿。此后，教师可经常性的出示一些范文，引导学生结合修改方法进行集体评改，让学生找出文章中的症结，并提出修改意见，锻炼学生修改作文的能力。之后，要求学生在写作后一定要进行修改，并把修改意见附写在作文后面，养成修改作文的习惯。在每次作文之后，可以要求学生根据教师的评语和自己的修改重新作文，采用同桌互评、小组互评等形式再修改作文，让学生在修改作文中取长补短，提高自己的写作能力。

五、多些表扬，少点批评

在批改学生作文时，无论写得怎样，都要首先给予肯定和表扬，毕竟都有其闪光点，有好的一面，在表扬之后，委婉指出不足之处，让其知道作文的优点和缺点，这样才能增强自信，提高写作兴趣，乐于多读多写，在作文中，有些学生的作文内容并不太好，但在用词、造句方面有值得学习的地方，我们也要给予表扬和赞美，让其产生写作兴趣，能够勤读多练。如果教师在评学生的作文时，批评的多，表扬的少，那无形中象泼了一盆冷水，使之对写作文的热情顷刻间消失，失去自信，增加了畏惧感，对提高写作水平更加不利。

以上只是一些粗浅的见解，提高学生的写作能力，不是一朝一夕的事，需要每个教师根据教学实践不断总结方法。方法可以各异，殊途能够同归。相信只要我们做一个教学的有心人，学生的作文水平一定会有所提高。

参考文献：

《语文课程标准》（实验稿）：中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年7月第1版，第17页.

《语文课程新探》：陆志平著，东北师范大学出版社，2002年6月第1版，第84页.