高中语文教学中学生学习“自由化”的培养

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摘要：韩愈曾语“师者，传道授业解惑也。”其语点明了教师对学生人格培养和学习专业知识的功用，今天的话语方式是道德素质和知识能力的培养。从教师职业的特殊性来说，他能在一时的教学中，改变学生的一生，也可能对学生的成长没有多大的影响，因为成长的主体是学生自身，任何的环境因素和教育因素，只是从理论的层面可以估计对学生的影响。学生的未来具有很大的未知性，在整个教育的实施中，我们应该关注的是教育在塑造学生人格方面所具有的价值取向。在整个高中阶段，学习知识是很必要的，但学习素养是极为重要的，也是必不可少的方面。本文以自由化学习为论点，研究它在高中语文教学中的价值。

关键词：高中语文教学;自由化培养

在现在的教育中，我们都在关注学生的成长，关注他们能力的提高，关注他们情感的培养。我们在提倡“活到老，学到老”，这是一种学习精神和能力的培养，也就是提倡每个人都应该学会学习。“自由化”的学习方式是从学生个性需求的角度提出来的。主要基于以下几个方面的思考：

一、“自由化”学习的价值预设

这里提出的“自由化”是一种价值预设，是从纯理论的角度提出的。学生自由化学习包括两个方面：第一是学习方式的自由化，即学生选择自己喜欢的方式完成必要的学习任务，并达到基本的要求，获得相应的评价，也就是培养学生的自学能力。第二个方面，就是学生学会自由地安排学习时间，它的原则是选择自己最佳的学习时间学习，以提高学习效率。这种自由化学习建立在学生具有很好的学习态度的基础上，要实现这一自由化学习，学生必须在初中阶段就养成了很好的学习素养，具有较强的学习能力，这一价值预设才能实现。“自由化”这一价值的目的，是促进学生养成良好的学习素养，成就他一生的学习志向。从现实的角度来说，高中生完全有能力在自我的约束和管理中获得这样的学习素养。当我们把视野放开阔一点，接着高中生的生活去看看他们在大学的学习价值的话，我们可以坚信“自由化”学习方式对于一个人成才的必要性。回顾我们的教育经历，正是我们的一些好的学习品质成就了我们的今天。作为教师，我们应该传与学生的“道”，小一点说应该就是学习指导吧，即站在我们的成长经历中，观察学生的成长需要，给予他们成长的帮助。“自由化”学习的这种价值预设正是基于对学生的成长帮助下，是教师摆脱“为教书而教书”这一缺憾的一种突破，是融入了一种育人价值观对学生的引领，我们的价值预设是引导学生学会学习。

二、“自由化”学习在实践中的障碍

“自由化”学习素养的基础是学生完全的自觉，但在我们的教学实践中，往往学生都是不自觉的，他们完成任务的成效常常会低于教师的预设，那么，由此观之，“自由化”的价值预设是不是就不存在了呢？不是，理论上的预设不会被现实中的障碍掩埋。对于现实中存在的这些阻碍，可以在正确的引导下得到解决。我们现实中所遇到的学生“自由化”的阻碍，一方面是学生个性问题，导致他对于学习的认识不够，没有主动地学习，造成了“偷懒”现象。另一方面，是学科本身对于学生没有吸引力，不能满足学生的心理需求，是他们不愿意投入精力去学习。解决现实中学生“选择性地学习”的办法是提升学科趣味，满足学生的品味，也就是说，多角度地打开学生体验该学科的入口通道，让他们体验到该学科的魅力所在。这样，才能从内在动力方面鼓励起学生“自由化”地学习。我们要相信，当学生做一件自己喜欢的事的时候，一定会全神贯注，并且选择最有效的方式达到最好的效果。对于高中语文“自由化”能力的培养中遇到的最大障碍，就是学生厌学心理，对此，要引导学生消除心理障碍，从内心里认识到学习语文的价值所在，而不是仅仅为了考试。

总之，对于“自由化”学习的引导，即是一种理想的价值预设，也是一种现实追求。没有实现学生“自由化”学习素养的培养，就无法实现学生自主化学习的引导，就没有学生个性化学习策略的构建。没有“自由化”现实存在，学生的学习将是一种逼迫式的、压迫式的，就无法真正实现学生长期地学习，专一地学习，无法培养出学生的研究精神――因为很多的研究，都是学生对自己感兴趣的事物进行长久的、深入的、个性化的研究。对高中生进行“自由化学习”的精神和能力的培养，正是对他们以后“专精、严”学术素养的培养，而这些素养正是学生以后走向成功必不可少的宝贵品质。由此，教师要关注学生“自由化”学习品质和能力的培养。