读出创意,读出感受

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阅读教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在阅读教学过程中，教师要打破陈规，注重培育学生有创意的阅读，珍视学生的阅读感受。

一、榜样引领――塑造创新人格

当前，教育要改变以一个模式塑造人的倾向，要注重开发学生的学习潜能，发展个性，尤其要注重塑造学生的创新人格。我们知道：大凡在科学领域上有非凡成就的科学家都有着崇高的人格和理想，以及百折不挠的创新意志。所以，教师要利用语文课程中的榜样，培养学生的创新能力。

语文教材中的课文文质兼美，富有文化内涵和时代气息，对学生精神领域的影响是深远的。在小学语文课本中，有很多课文都讴歌了古今中外许多智者的创新人格。如《爱迪生》一文，学生在学习时通过耳闻目睹，感受爱迪生那种克服重重困难，顽强地进行科学实验的创新精神，会使自己的心灵受到极大的震撼，从而坚定了热爱科学的信念。又如《李时珍》这篇课文，教学时，教师在让学生了解李时珍的艰辛的创作过程的同时，更应该让学生了解李时珍献身科学的崇高精神：为了证明药的麻醉作用，他不顾危险、吞服烈性药草曼陀罗，直到精神恍惚、失去知觉……他舍身试药的崇高精神，必将打动学生，激起学生强烈的求知欲和创造欲，同时也使学生的灵魂受到熏陶。

二、方法指导――挑战传统教学

课堂是培养学生创新精神的主阵地，教师要转变教育观念，敢于打破陈规，挑战“教师讲、学生听”的传统教学方式，力求使自己的教学有所创新。这就要求教师在课堂上营造出一种民主、和谐、宽松的教学氛围，微笑着蹲下来，做学生的学习伙伴，教给学生灵活多样、行之有效的学习方法，用心开启学生智慧的闸门，点燃学生创新的火花。

如在教学阅读课文时，教师可以直奔课文的重点段落进行教学。又如教学古诗词时，教师可以打破逐字逐词逐句讲解的传统教学模式，随古诗词中所描写的人、事、景、物等，利用现代化的教学手段，创设一种让学生耳目一新的氛围，还学生一个可以独立思考的空间，努力发挥学生的想象能力，挖掘学生的创造潜能。具体做法如下：

首先，教师让学生自由背诵学过的古诗（目的在于活跃课堂气氛，让学生运用迁移规律，自觉利用已有的知识和掌握的方法进行自学）；接着，师生共同讨论（这要在学生充分自学的基础上进行），先让学生汇报“读懂了什么”，然后师生共同讨论、互相补充；最后，引导学生结合上下文，共同探讨疑难问题……这样，在琅琅的书声中，在学生自由发表意见的愉快过程中，师生圆满地完成了学习任务，整堂课的教学，变单纯的“师教生”为“生生互动”“师生互动”，使学生的潜能得到了发挥。

三、引导质疑――挖掘创新潜能

古人云：学，源于思；思，源于疑。小疑则小进，大疑则大进。在阅读教学中，通过鼓励学生大胆质疑，教师可以清楚地知道：学生还有哪些地方不明白、为什么会不明白、难点在什么地方，以便有针对性地组织讨论或进行点拨，大大提高了学生的课堂学习效率。对于学生来说，质疑则能够充分挖掘学生的创新潜能，帮助学生更深入地理解课文的内容。

如教学《大森林的主人》一文，有学生提出了这样的疑问：“如果猎枪也被冲走了，只有‘我’一人时，该怎么办呢？”教师可让学生自由讨论。有的学生把自己当作客人，他们这样表述――“因为又冷又饿又困，病倒了，被猛兽当了晚餐……”有的学生则把自己当作主人，他们这样表述――“可以用石取火、摘野果、找些干柴草当棉被，想办法使自己活下去……”由此可见，鼓励学生质疑，可以激发学生探索问题的欲望、增添学生自主学习的乐趣，从而使学生潜在的创造能力得到充分的发挥和展示。

引导创意阅读，虽然任重而道远，但只要我们从点滴做起，与时俱进，学生就一定会具有创新的意识，也一定会在精彩的阅读中读出自己的创意，读出自己的独特感受，从而获得思想的启迪。