高职网站专业课程项目化建设的研究

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摘要：《页面效果图制作》课程是网站专业的主体课程之一，对应网站行业中的美工岗位的需求，本文从结合课程特点，提出了页面效果图制作课程项目化建设的原则与方案。

关键词：高职教育；项目化；课程改革

高职教育目的是为区域经济服务，随着人类进入高科技时代，网络服务延伸到人们工作、学习、生活的各个方面，计算机网站专业正是来源于不断膨胀的网络服务，从理论上来说，学生就业应该不成问题，可实际上是企业招不到合适的员工，毕业生就业陷入困境。究其根源在于高职教育人才培养质量与企业需求的不一致，从本质上来说是学科化课程模式与高素质职业人才培养目标不协调。近年来，特别是国家百所示范校建设以来，高职教育在课程改革方面进行了不断的探索，部分高职院校建立了具有自我独特风格的课程模式，对于网站专业来说课程项目化建设是课程模式改革的一个亮点，促使课程改革走向优质的一条有效途径。

一、课程项目化建设是职业岗位的需求，是高职网站专业课程改革的必然选择。

所谓课程项目化是指根据岗位职业能力和职业素养需要，设计专业课程体系，课程的教学内容设计成训练具体技能的项目或任务，根据企业项目开发流程组织教学，实现教学与项目开发的深度融合。课程项目化建设立足职业岗位需求，把网站职业领域的项目开发、管理、优化、等实际工作内容作为课程的核心，把典型工作任务或项目作为课程的主体内容，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程建设思路。

二、网站专业高职课程项目化建设的设计要点，在于教学体系与工作体系的相互转化。

（1）校企共同开发课程，将岗位所需的职业需求确定为课程的培养目标。

由于目前网络在每个人的生活、工作等方面都占有了重要的地位，利用网站进行企业形象展示、产品销售等运营方式得到普遍认可，类似淘宝网、阿里巴巴等电子商务网站改变了人们的生活方式，诸如政府机关、企业事业单位内部也利用网站实现了办公自动化，提高了工作效率……网站行业作为一个新兴的行业，在这种态势下应运而生，迅猛发展。

从经营范畴上来说，网站公司主要是从事网站开发、运营、优化与推广等方面的业务，业务流程分为客户需求、效果图设计、DIV+CSS架构、程序编码、优化与推广等流程，工作岗位需要能从事业务流程中一个或是几个环节的高素质技能型人才。

课程项目化就是把岗位职业需求转化为教学培养目标，培养具有一定知识储备、技能过硬的职业人才，把岗位员工考评方式作为学生的考核依据，把企业的工作体系转化为学院的教学体系，解决学院培养目标与企业岗位职业需求之间的矛盾。这个过程不是学院或是企业一方的行为，单纯强调任何一方都会走上极端，只有企业和学院共同讨论、共同设计，才能培养适应企业需要的人才。

（2）实施项目导向教学模式，建立分级工作室，实现课堂教学与课外模式相融合，学生知识获取与经验积累共增长，促进学生职业能力尽快形成。

传统的教学模式是以理论为主体的，一般分为理论课和实践课，理论课由教师进行知识基础的传授，实践课由学生对理论内容进行验证，这种教学模式的结果就是以验证为核心，而网站行业作为传媒手段，其特点是高速、多变、独特。两者之间的矛盾不言而喻，由于网站行业是以项目为组织单位的，因此项目导向教学模式是根据课程项目化设计的产物。

所谓项目导向教学模式是以项目为教学内容，运营企业组织原则，建立工作室以仿真企业工作环境，以学生项目开发为核心，全面培养学生的职业能力和职业素养。其组织形式为三级工作室：课内工作室是课堂教学采用学生自主建立工作室进行组织，利用企业真实项目，主要以学习知识和项目实验性为重点；蓝星工作室是课外教学模式，主要是由教师指导学生承接社会小型项目开发，使学生学以致用，是小型企业经营模式；晴空工作室是课外教学模式，成员由学生与老师共同组成，承接中小型网站开发，校园网的管理与开发工作；是网站行业的一种组织形式。

通过工作室方式，让学生体味到岗位的真实存在，促进了学生个体知识学习和技能研究的主动性，缩短了教学与企业岗位之间的距离，从职业能力和素养两个方面适应了企业岗位的需求。

（3）实现岗位业务流程到教学过程的转化，以企业真实项目为载体，以探究教学方法为核心，着力形成学生的岗位职业能力和职业素养。

用岗位业务流程组织教学，有利于职业能力的培养，课程项目化的核心是在知识与技能之间建立联系，以职业情境中的实际问题为中心，以知识与行动的产生来组织课程内容，引导学生在业务流程中主动建构理论知识和实践技能，从而有利于培养和提升学生的职业能力。通过具体项目开发，按业务流程组织教学过程，改变传统的教师演示、学生模仿的模式，以学生自我创意、自我设计、自我制作为主体，建立工作室以取代企业项目团队，由教师担任技术顾问，为项目开发的可行性提供多层保证。教师在学生项目开发过程要作四件事情：一是提供设计规范、知识基础和制作技能；二是帮助学生解决其在项目开发中的技术问题，纠正学生设计中的偏差，保证学生项目的完成；三是控制各工作室的项目进度，项目开发过程中通过“文化墙”方式，引进企业团队竞争机制，加强团队的管理；四是组织学生个体、工作室对学生项目进行评价，对学生按企业员工标准进行评价。

所谓职业能力是知识与能力的组合体，高职学生的共同特点是学习知识基础的能力较差，学生个体思维比较活跃，富有创造力，这就要求在高职课程中，打破以往仅仅关注“知识点”的观念，不仅要关注让学生获得哪些职业知识，更要关注学生获得这些知识的能力培养。培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高了学生学习的兴趣和质量。

（4）改革学生考核方式，引入企业员工评价制度，全面评价学生的职业能力和职业素养。

在企业中员工的评价不是单一的，而是包括个人业绩、常规表现、特殊贡献等多个方面，是对企业员工全方位的考核，员工评价与奖罚、升迁直接挂钩。学院一般的考核方式是一张试卷，主要是对知识掌握的测试，忽略了学生的个体表现，并不能体现学生真实的技能。改革考核方式，建立知识测试、项目开发过程双层评价体制，实现对学生理论知识和实践技能水平的全面考核，重点考核以下两点：一是评价每个人的职业能力；二是为员工准确定位岗位角色起到了指导作用。因此项目开发过程考核应该纳入学生的考核体制中，并作为学生考核的主体内容之一。

总之，课程项目化建设关键在于将网站企业工作体系转换为课程体系，将岗位职业能力需求转化为课程标准。在课程项目化改革中，知识与项目相融合，过程与结果相统一，注重学生职业能力和素养的形成，将岗位所需的知识基础按照从易到难的认知规律分配到各项目载体中去，要求学生在项目开发过程中掌握这些知识，精练专业技能。网站专业高职课程项目化建设更好的实现了企业用工与学生就业之间衔接关系，解决企业用工难，学生就业难的矛盾，为行业的发展提供大量的生力军，实现高职教育为区域经济服务的目标。（作者单位：长春职业技术学院）

参考文献：

[1]刘雯；罗尧成；校企合作理念下的高职课程改革策略[J]；职教论坛；2011年24期

[2]孙凌云；高职院校课程项目化改造存在的问题及解决办法[J]；科技资讯；2011年21期