换个角度去评课

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【关键词】评课　学生的角度

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08B-0065-02

一次，我去观课，觉得课堂上学生很积极，跟老师配合也很好。课后，我跟两个学生聊，我问她们老师上的课好吗，她们说好。我再问好在哪，她们沉默了。在我鼓励下，有个学生鼓起勇气说：“那节课，其实我们班很多同学不是很懂，但那么多老师在看着我们，我们不能表现不好，给我们班抹黑。还有，有一些问题我现在还弄不明白，可我听到一些老师说这节课好，我真不懂好在哪。”学生的话，让我震惊，也让我深思。看来，评价一节课好不好，长期以来，我们都只是站在教师的角度去评，而太忽视学生的感受了。

这又让我想起自己的一次经历。

那次，我要完成人教版七年级下册第三章第一节《呼吸道对空气的处理》的教学。我精心地查阅了资料，做好充分的准备。然后，我满怀信心地走进教室，按照教案上的各个环节上课，感觉整个过程很顺畅，学生配合也挺好，课堂也活跃。可是，在下课前几分钟，我注意到学生显露疲劳和倦怠的表情，感觉到他们是在盼着下课，自己心中立即冷下来了。我不由得问自己：为什么学生显得这么累呢？这节课我是不是上得很失败？心中感到很不是滋味。此时，我已没有多余的时间去重新修改教学设计了，因为马上要到另外一个班上同一节内容。我心中有点惴惴不安，因为不知该怎样去上这节课。是按原来的方案上呢？还是另想办法？

刚到教室边，就听到学生喊：“老师，空气中好多灰尘呀，脏死了！”我抬头一看，原来阳光透过玻璃窗斜照进教室，光线中很多灰尘在飞舞。几个学生正在观看和议论着，我心中一动，有了主意。

我笑着问学生：今天很冷，而且很干燥，想必呼吸时进入到我们体内的空气也是很干燥很冷的，可是你们感觉进入体内的空气冷吗？干燥吗？很多学生开始用力吸气和呼气，很快回答说没有这样的感觉。我指着阳光中飞扬的尘土问他们：空气中还有别的生物吗？有些同学说有细菌、病毒。话音刚落，有的学生惊叫起来：“天哪！这么多脏东西都会进到我们身体里吗？我是不是肯定得病呀？”又有的学生说：“如果这样，人哪会有长命百岁的呀？”学生开始议论起来，这种意料不到的效果，正是我想要的。我问学生：我们想不想把这些问题给解决呀？此时全班同学学习兴趣大增，齐声说愿意。于是，我通过“自主学习，共同检测—合作探究，表达交流—再深入探究，表达交流—共同小结—教师补充”的若干教学环节由浅入深地引导他们，让他们一步步地完成整个学习过程。我发现，有些平时不是很认真听课的同学都能积极参与到学习中，而且交流时能够大胆发表自己的看法。下课时，很多学生还处于很兴奋的状态。看到他们意犹未尽的样子，我松了一口气。

反思这节课，我完全跳出原来的教学设计，以新的课堂生成引导学生质疑，让他们围绕目标展开思维活动。整节课让学生在“感疑—激发动机—解疑—获得经验”的过程中发展思维能力、语言表达能力与探究能力等。这一节脱离了原来设计而上的课是否为一节好课，姑且不论，但是从学生表现出来的喜悦、想学的心态可以看出在调动学生的积极性、促使学生主动参与教学这方面是成功的。评价一节课，也需要从学生的角度去分析，因为“教”的目的就是为了学生的“学”。由此想到，从学生的角度去评价一节课，应该考虑以下几个方面。

一、学生的学习兴趣是否被激发

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是学习的动力，是引导学生进入知识殿堂的向导。一个人对某种活动或学习的浓厚兴趣，是其智力迅速发展的“触发器”，是他成才的重要的心理条件。一旦学生对某一事物有兴趣，心理上就会处在一种亢奋状态，就会产生一种迫切探究的欲望，学习起来就会感到其乐无穷，创造力就会得以充分发挥。然而，兴趣不是天生的，它是在一定的社会生活和教育的影响下发生、发展起来的。因此，兴趣的培养不是一件轻而易举的事。我们在教学过程中，要想方设法从学生的特点、认知水平、生活经验、生活实际等方面出发，改进教学方法，激发学生的学习兴趣。当学生的兴趣被激发了，教学成功就有希望了。

二、学生的学习动机是否被激活

知识是能力发展的基础。掌握知识的过程是因人而异的。学业优秀与否，除跟学生的自身条件、学习方法等有关外，还跟学生的学习动机有关。当学习内容、方式与学生的兴趣爱好相吻合时，他们的学习动机就被激活，他们就会把学习当成一种享受，越来越喜欢学习。有一个学生曾这样说：“睡前做两道数学题，这是我的享受，不做我就睡不着。”而一个对学习没有兴趣的人，学习对他来说就是一种沉重的负担，使他感到压抑和不快，越来越讨厌学习。因此，在教学中，教师要激活学生的学习动机，让他们明确学习的目的，从而使他们有学习的动力。

三、学生是否是教学的主体，是否主动参与学习

我们在课堂上常看到，大多数学生是参与了学习的，但往往还有一部分后进生未能积极参与。事实上，他们刚开始是参与的，到后来由于各种原因，或是因为成绩跟不上，或是因为纪律等问题，变成了所谓的后进生，渐渐地被老师和同学们忽视，与大部分同学在学习上的距离越拉越远。后进生在课堂上没能得到发展，这样的课算是好课吗？因此，在评课时，要关注学生是否是教学的主体，还要关注不同层次的学生是否主动地参与了学习，教师是否做到了因材施教。让不同层次的学生都能积极地参与到教学中，这样的课堂才真正是促进全体学生发展的课堂。

四、学生是否学得快乐，是否享受学习

教学是由教的活动和学的活动共同组成的。实践证明，良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性，促进他们的智力活动。反之，不好的课堂气氛只能使学生“呆若木鸡”、唯唯诺诺，以至阻滞他们的认知过程顺利进行。心理学家勒温·李皮特所做的关于心理气氛对儿童行为影响的实验结果表明，在以专制为特征的课堂气氛下，学生十分讨厌集体活动，对学习缺乏热情；在以放任为特征的气氛下，学生的学习积极性、自觉性也不如常；只有在领导民主、轻松愉快的课堂气氛下，学生的学习热情才高涨，对教学过程的主动参与度才显著增强。因此，在教学中，教师必须关注全体学生，注意信息反馈，把握学生的注意力和情感，努力调动学生的有意注意，并使其保持相对稳定。同时，要激发他们的情感，使他们形成愉悦的心境，用自己喜欢的方式学习。这样，他们的学习兴趣就会越来越高，他们就会把学习当成自己的追求，享受愉快的学习，体会成功的喜悦。

五、学生是否得到发展

新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。因此，教学要坚持以学生发展为本，使学生在德、智、体、美等方面得到全面、和谐、健康的发展，同时要注重学生的个性发展和可持续发展。不管哪一个学科的教师，都要站在大教育观上看到这个学科对学生整体素质建构和发展的应有价值，要跳出学科本位的圈子，为学生的全面发展着想。要大力倡导探究性学习，努力改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，以及创新精神和实践能力。学生得到发展，是教育教学的最终目的。这也是评价一堂课是不是一堂好课的根本标准。

总之，现在的评课方式既要传承传统评课方式中一些值得借鉴的地方，又要与时俱进；既要站在教师的角度去评，又要站在学生的角度去评。这样，才能促进我们教育目的的实现。

（责编　王学军）