外教口语课教学有效性调查研究

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摘 要： 本文以布卢姆的有效教学理论为基础，从口语教学目标、教学内容、教学策略、口语测试等方面调查了外教口语课教学有效性。通过分析调查结果，倡导以结果为导向的口语课教学模式，通过制定具体的、具有可操作性的口语教学目标，进一步规范口语教学，提高口语教学质量。

关键词： 外籍教师 口语教学 教学有效性

随着教育国际化的不断发展和大学英语教学改革的不断深化，越来越多的高校聘请外教担任口语课教学工作，以此达到为学生营造真实的语言环境，给学生带来地道的英语体验和跨文化交际的目的。然而，由于外籍教师的文化、教育及经历背景不同，口语课教学质量也参差不齐。关于该如何评价外教口语课教学有效性，目前还没有一套可行的标准供参考。随着外籍教师承担的教学任务越来越重要，如何加强外籍教师的教学管理，提升英语口语教学水平，变得十分紧要而迫切。

一、有效教学

有效教学，是指教学效果或结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合的教学。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理、只要取得了自己应有的“进步和发展”的一种现代教学理念。1956年，美国心理学家本杰明・布卢姆提出了教育目标分类学。布卢姆在教育目标分类学中提出有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么，该目标分类的排斥教育目标的表述中一切非行为化、非可测性或模棱两可的词语，强调使用具体的、具有可操作性的行为动作来描述。科学的教学目标应具有全面性，包括三个领域的内容：认知领域、情感领域和动作技能领域。布卢姆指出：只要给予足够的学习时间和帮助，所有的学生都能够习得相同的内容，这就是“掌握学习”理论。为了促进掌握学习，布卢姆又提出评价的新概念：“诊断性评价”、“形成性评价”、“终结性评价”。其目的在于全面、最大限度地开发每个学生的发展潜力，使所有学生竭尽全力地学习，最终达到目的。

“教育目标分类学”、“掌握学习”教学策略和教学评价理论构成了布卢姆有效教学理论的主要内容，三种思想密切联系，促进其核心教育思想的实现。

二、研究问题及研究对象

根据布卢姆的有效教学理论，有效教学起源于清晰的教学目标，通过采用合理的教学方法达到预定的教学目标，并通过反思检验教学效果。本文以布卢姆的有效教学理论为基础，通过问卷调查方式从口语教学目标、教学内容、教学策略、口语测试等方面调查外教口语课教学有效性。本研究邀请了某民办高校25名外籍教师参与调查答卷。问卷为两部分：封闭性问题和开放性问题。封闭性问题从教学目标、课堂教学及课程评价三个方面设计，开放性问题旨在从外籍教师的角度了解他们对于提高我校口语教学有效性的意见和建议。

三、研究结果及分析

（一）教学目标。清晰的教学目标和要求能够发挥学生的主观能动性。从调查结果来看，外籍教师普遍能够在教学伊始就将课程教学目标、学习要求及学生的义务明确告知学生。但是不少外教指出：“目前的口语教学对学生没有明确的期望”、缺乏“清晰的、具有可操作性的课程大纲”，“告诉老师一个学期需要完成4个单元的教学远远不够”。

口语教学缺乏统一的教学目标，对于教学目标的设定因人而异成为制约口语教学质量提高的一个重大障碍。由于对我国大学英语教学改革及其目标不清楚，有些外教设立的口语教学目标与教育行政主管部门、学校设立的课程目标存在较大差距，导致教学质量的差异及口语测试的不公平性。再加上口语教师流动性大，导致了口语教学缺乏延续性和系统性。

（二）课堂教学。由于每个教师对于大学英语口语教学的目标理解不一致，因此对于教学内容的选择也不一样。通过调查发现，外籍教师注重学生的真实语言环境的体验，在教材的选择上，他们大都会选择与学生的日常生活密切相关的话题，设计各种各样的活动、游戏帮助学生积极参与课程教学。“玩中学”已经成为当下流行的教学理念，指导外教的口语教学设计和教学实践。有老师指出，“让学生始终保持兴奋”，“让他们创造性的想法能够很好地激发学生的学习积极性”。通过丰富多彩的活动，能够促进教学目标的实现。然而，外教口语教学存在重教学形式、轻教学质量的问题。部分教师把良好的师生互动作为评判口语课堂教学有效性的唯一标准。为此，老师花费了大量的时间设计各种活动和游戏，口语课堂看似热闹一片，老师和学生都在开开心心的教学氛围中度过了愉快的时光。然而，由于缺乏统一的、具有可操作性的标准衡量口语课教学质量，因此外教口语教学是否有效，是否达到了预定的教学目标很难判断。

（三）口语测评。虽然大多数外籍教师都能够为口语课制定预定的教学目标，但是也有许多老师指出他们在实际考查学生的口语水平时，并没有严格按照预定的教学目标进行。这就导致口语课程测试存在随意性、主观性，导致测试的不公平。

（四）教学困难。对于一个文化背景完全不一样的外籍教师来说，在中国，当好教师从来不是一件容易的事。有老师认为，有效的学习更多地取决于学生而不是老师。因此，老师有必要让学生成为一名好的学习者。由此可以看出，如何调动学生的口语课程学习积极性已经成为外教提高口语教学的一大难题。

四、对策和建议

（一）口语课实施分级教学。布卢姆的掌握学习理论指出，只要给予足够的时间和帮助，所有的学生都能够习得同样的教学内容。学生的差异体现在学习时间的不同，而不是学习表现的好坏，这为口语课分级教学提供了理论基础。

（二）倡导以结果为导向的课程教学模式（outcome-based education，简称OBE）。OBE是一种以“学生为中心”的教学模式。通过制定统一的、具体的、具有可操作性的口语课程教学目标，所有的教学活动包括教学内容的选择、教学重难点的确立、教学方法的运用和学生口语测试都指向课程教学目标。以结果为导向，以测试学生对学习目标的掌握程度检验学生的学习成效，并为教师的教学和学生的学习提供及时反馈，以便及时调整教学和学习策略。同时，由于有了统一标准，教育主管部门就有了依据对口语课的总体质量进行评估。

（三）加强中外籍教师的合作。听、说、读、写是英语语言应用的四项基本技能，缺一不可，英语语言教学也应该将这四者有机结合起来。目前，我国外语教学基本上采取听、读、写等课程由中籍教师担任，而“说”的课程由外籍教师担任的方式。由于文化、教育、经历背景的差异，外籍教师对于中国的大学英语教学改革和口语教学目标的理解不透彻，对于如何激发中国学生的学习积极性也存在一定的困惑和无助，而中国教师具有本土优势，却在外国语言、文化方面先天不足。因此，深化大学英语教学改革应该鼓励中外籍教师加强沟通、交流，把四项基本技能训练的课程教学设计融合在一起，从而实现中、外籍教师、学生、学校等多赢的局面。

（四）网络与信息技术高速发展，多媒体教学不仅能够给学生带来丰富的信息，而且能够给学生带来音、形、像等生动的体验。一张嘴、一支笔、几张凳子已经不能满足迅猛发展的时代需求。多媒体教学不仅能够丰富教学内容，增加教学信息，扩大学生视野，而且能够通过音、形、像的刺激，调动学生的学习积极性。

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