我的“QQ炫舞”
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每年新学期时，都会有学生问我们的QQ号。
因为对于教师是否可以给学生QQ号，仁者见仁，智者见智，历来褒贬不一，我们也有些犹豫。但转念一想，在网络相当发达的今天，电脑早已成为了家庭的必备品，很多学生在小学时就有了自已的QQ号，即使老师不加学生，也不能阻止学生的使用。作为老师的我们，也总得“与时俱进”吧。何况学生向我们要QQ号，说明学生想把我们当朋友，应该感到高兴才是。再者通过QQ这个平台，可以与学生“零距离”接触、交流与沟通，既能增进师生情谊，又能及时了解学生的思想、学习动向，何不做个“顺水人情”呢？于是我们把QQ号给了学生。
每个周末里，只要我们挂上QQ，信息提示音便会响个不停。有学生问候老师周末好的，有学生要求解答不懂的问题的，有学生遇到不顺心的事找老师倾述的……当然我们都会耐心的倾听和细致的解答，有时还真有点应接不暇哩。
学生的网名很有意思，我们从网名中就能看出他们的个性来。“蓝色水晶”是那个清纯的小丽；“陆地风暴”是做事风风火火的小刚；“只爱杰伦”是追星的小强；“懒洋洋”是作业拖拉的小明；“快乐的白云”是无忧无虑的小华……
在聊天中我们发现，好多学生当老师面不好意思说的心里话，在QQ聊天儿的时候，却很轻松的吐露出来，丝毫没有心理负担。即便是那些平时看来很腼腆的学生，在网上也能畅所欲言。我们觉得和学生的距离更近了。
网络犹如一块神奇的土地，深深吸引着青少年的眼睛。但网络又是把双刃剑，在开拓学生知识视野，扩宽了认识世界的同时，也带来许多负面影响。许多学生在网络上除了聊天，就是游戏，有时还浏览一些不良信息而疏于学习。忽然，我们感到自已肩上的责任重了。我们得引导他们健康文明上网，指导、培养他们的审美能力、辨别能力，使之取其高雅、弃其低俗。只有这样，才能受益于网。
那以后，我们开始着手精心打造起自已的QQ空间来。我们删除了那些“无用”的文字，把自已的一些有关书法、绘画、诗歌、散文、生活点滴、心情感悟、友情亲情的作品，传到了空间里，以此来感染学生。学生看到我们的这些作品，常常会不由自主的竖起大拇指，有时还不忘发出一句感叹：“真的是十项全能啊！您是我见过最厉害的一个老师！”
此时，我们就因势利导，让学生像老师一样在网上玩些“高雅”活动的。有时，我们还会把学生写得好的作文传到空间里，再找一些有文采的好友老师做点评。学生看到自已的“大作”竟然进了老师的空间，那得意劲儿就别提了，高兴的仿佛拿到奥运会金牌一样，乐得屁颠屁颠的。渐渐地，学生也开始学着我们一样装扮起自已的“精神家园”了。在我们的抛砖引玉下，他们也常常会把自已的一些感悟或者是从别处找来的优美的文字放进空间里。
由于我们的空间对学生全方位开放，学生在我们的文字下可以随意的发表评论。我们觉得学生的评论并不是想像中的那样粗浅和幼稚，往往很有主见，有时甚至还充满了诗情画意。如在我们的散文《老屋》中，学生小芳说：“往事，如一串风铃，轻轻的但却分明地在记忆中摇响……”在我们的随笔《自语之歌》中，学生小华说：“人生就是如此，其实自己就是一道风景！哈哈哈，顶一下”。我们也观察到，学生相互之间的空间评论也异常的热烈，但在语言上往往显得粗俗，对同学缺乏应有的尊重。
忽然，我们灵机一动，何不让学生相互之间给自已的作文下评语呢？这样既能增强学生批阅的兴趣，又可以借此机会净化一下学生的网络用语，养成文明上网的习惯，把他们引入语言的大雅之堂，这才是教师要指导的呀！
于是一个计划在我们心里开始暗暗地实施了。
一天，让学生以“我们的校园”为话题写一篇作文。作文写完后，我们没让学生上交。我们告诉学生，这次作文由他们自已评，一律采用自己的网名，仿照“论坛回复”给同学作文评价，评价语要活泼，既要讲优点，也要说缺点。看谁的作文“回复”多，看谁的评语写得好，也可以画微型表情符号，总之，要尽着为“楼主”负责的态度去评价同学作文。最后，全班评出最牛的“楼主”，精华文贴，最佳评论员……
本来学生相互间批改作文，已经是习以为常的事了。但让他们像在网络上发评论的一样，给同学写评语，这可还是头一回。
这下学生来劲儿了，个个“磨刀霍霍”，跃跃欲试。
看看学生们的评论还真像模像样的，一点不人云亦云。有的为原作补充材料，有的为原作揭示意义，有的还是对“批语”的“批语”，进行思想或文化争鸣……联想之丰富、视野之开阔、思维角度之新颖、文笔形式之活泼，真是令人振奋。我们都快要不认识他们了！
我们归纳了一下他们的评语，大致如下几种：
既有对小作者的赞美式评语： “My god！一系列说明方法，列数字、做比喻、打比方……完全体现了说明文的特点，我被你的文采征服了，厉害！才女啊！”（咿呀小猪）等充满着对小作者的无限仰慕之情。
也有对小作者的指导式评语：“你这叫“说明文”吗？这是说‘名’文啊！把学校每个建筑的名字说了个遍就ok了吗？”（偏执的狂想）等指出小作者的成败得失，俨然像个小老师。
既有对小作者的启发式评语：“oh，我晕，大哥，我的眼睛好痛啊！你的字什么时候才能写好啊？我都叫你大哥了，能写好吗？”（蓝天下的约定）等给小作者以暗示和启迪。
又有对小作者的警钟式评语：“大哥，佩服！你连作文标题都私吞了！牛！”（离身的蓝梦）等给小作者以警醒和鉴戒。
既有对小作者的鼓励式评语：“好，此文只应天上有，人间难得几回闻，太猛了吧，比法布尔的观察细致，比爱迪生的创造力强，无法不赞叹！下次谁到我们学校参观，就让你做导游”（哭泣的星星）等字里行间满含着对小作者的期待。
又有对小作者的幽默式评语：“开头很好，结尾太突然了，心脏不好的人，受不了啊”（聆听雨喑）等风趣和诙谐地指出小作者的不足。还有一些画了“难过、微笑、玫瑰花”等小表情的评语，表现出学生的调皮和可爱。当然还有更绝的评语：“这篇文章咱无话可说，请看《前出师表》最后一句去”（懒汉）。看来这学生也真是“懒汉”，评语都懒得写，还得让那学生自个去查。那学生看到这样的批语，暗自得意，以为自己的文章可与诸葛亮相比，赶快去查看了。哪知原来《出师表》最后一句是“不知所言”，差点没晕倒。
很多学生说，这种“发贴”和“评贴”式的批阅，既增进大家的友谊，重新认识了很多学生；又在评论中相互沟通，相互启发，思维活跃，集思广益，得到了锻炼，还提高了他们的作文兴趣和作文水平，这样的活动要多搞。也有学生说，以后写作文要认真，不能被同学笑话了。还有很多学生说，有些同学评论伤了“楼主”的自尊。我见时机已到，就趁热打铁，委婉地指出学生平时在网络上和交际中要注意问题，学生都很乐意地接受了批评。那以后，“伤自尊”的事再也没有发生过。
利用qq不断教育和影响了学生，还培养了学生写作的热情。QQ犹如一段炫舞，我将继续和学生们一起舞出精彩！
【陈杰，湖北省襄阳市襄州区黄龙中学教师；孙艳丽，陕西省宝鸡市眉县横渠初级中学教师】