紧扣课程本质实施有效教学研究
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摘 要：从提出要紧扣认知规律、借助导入调整认知情感，尊重多元感受、借助品读释放内在情味，积极拓展辐射、借助积累凸显语言韵味，紧扣文本核心、借助板书深化文本主题四方面，研究如何紧扣课程本质实施有效教学，从而促进课堂教学有效性的提升。
关键词：语文教学；认知规律；多元感受；辐射拓展；紧扣核心；课程本质
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0030-01
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程是工具性和人文性的和谐统一。因此，语文教学就应该在教学中凸显出语文的本质特点，既要关注文本语言文字的训练，又要在课堂中建构和谐生动的氛围，激发学生内在的认知意识，从而促进学生认知素养的不断提升。
一、紧扣认知规律，借助导入调整认知情感
课堂导入是拉开课堂教学的序幕，是进入课堂教学主体的过渡环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，好的导入可以在开始上课的前几分钟就能将学生课前分散的注意力迅速地拉回课堂中，及时调整学生的学习状态。对教师来说，一段美妙开端的形成除了梳理教材、建构教材以外，还应重视一个“情”字。教师应使自身为情所感、为情所动，真正融入课文角色，才能以自己饱满的“情”之弦去拨动学生内心深处的“情”，使学生在第一时间就被教师的“情”所感染和吸引，从而产生强烈的求知欲望。如在教学《虎门销烟》一文时，教师先抛出问题：“谁了解鸦片？”随后，教师为学生出示人们吸食鸦片的图片，激情讲解鸦片的危害：“一旦沾上鸦片，士兵将失去战斗力，民众会丧失劳动力……英国商人在中国大批销售鸦片，获取暴利，中国人民深受其害。当时的清政府也不敢管他们。此时，林则徐不顾清政府的反对，不惧外国势力的威胁，毅然站了出来，销毁了二百多万斤的鸦片……”短短几分钟的激情导入，引起了学生内心的共鸣，在悄无声息中将学生的情感带入了文本的情境之中。
二、尊重多元感受，借助品x释放内在情味
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》提出阅读的基本要求要重视情感体验。而小学语文教材中的课文大多都包含了浓厚的感彩，为丰富学生的情感世界提供了不可多得的有利资源。因此，在阅读教学中，教师要着力引导学生深入文本，体悟字里行间蕴藏的丰富情感，让他们从中获得情感的熏陶和语言表达能力的提高。在教学《黄果树瀑布》一文第5～7自然段时，教师首先引导学生初读课文，并提问：“这三个自然段各写了什么？”学生经过交流，知道三段分别写了“舒服极了”“灌满了活力”“无限的生机”。既有实景的描写，也有感受的倾吐。学生通过朗读体会到瀑布的宏伟气势，在联想中感知游人此时此刻的心情，自身的性情也得到了陶冶和释放。接着教师追问：“此刻，如果你是游客，你最想说些什么？”学生们满怀深情，有的说：“大自然真是太了不起了，创造了这样壮观的瀑布。”有的说：“黄果树瀑布果然名不虚传，站在瀑布脚下，仿佛全身上下充满了无穷的力量。”学生激情满怀地赞美黄果树瀑布，爱国之情溢于言表，他们也被文中的情感深深地打动了。
三、积极拓展辐射，借助积累凸显语言韵味
课堂教学的时间是有限的，学生学到的知识也是有限的。如何才能在有限的时间里，获得教学效益的最大化，是每位教师关心的话题，也是终极的目标。如教学古诗《望洞庭》后，教师让学生搜集关于“秋天”的古诗，并利用课余时间背诵。在学生充分准备后，教师组织学生举行“诗歌背诵比拼”，颁发背诵秋天的古诗最多奖及背诵古诗情感最投入奖。教师旨在通过这样的教学活动，提升学生对课外知识的关注度，强化知识的积累，为丰富学生的知识、拓宽学生的视野提供平台。
四、紧扣文本核心，借助板书深化文本主题
板书是教学中应用的一种主要的教学工具，即便在现代教学媒体盛行的今天，板书依然是教学课堂的点睛之笔，拥有着不可替代的特点和优势。但往往有一些教师在板书设计时过于随意，甚至有的教师整节课都不在黑板上写一个字，以为重点内容书上都有，只要让学生认真画了，理解透彻了，效果同样很好。殊不知，好的板书设计可以串起整堂课，让学生清晰看到文章的脉络；而富有新意的板书设计，可以吸引学生的关注，调动学生学习的兴趣。例如，教学《生命桥》一课时，教师先引导学生将老羚羊和年轻羚羊跳崖的路径用弧线画出来：老羚羊的弧线跃起的幅度较平缓，而年轻羚羊跃起的幅度明显高于老羚羊，就在其要坠下时，脚落在老羚羊的背上，猛蹬一下，身子又逐渐升高，并轻巧地落在对面的悬崖边。随后教师在弧线的下面写上“生命桥”。学生透过老羚羊逐渐下坠的弧线，更深入理解了文本的内容，仿佛看到一只只视死如归的老羚羊，无数的弧线凝聚了羚羊的团结之心。教师通过富有创意的板书设计，吸引了学生的眼球，将学生带进了羚羊的情感世界，深化了对文本的理解和体悟，起到了意想不到的效果。
五、结束语
总之，在语文教学中，教师应凸显出语文的本质特点，让学生能够在认知的过程中充满盎然的情趣，借助真实适切、可感的认知效果，调整学生内在的认知状态，激发学生内在的认知意识，为学生认知能力的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]卢彦君.凸显本质：让语文教学依循着“语文”的方向前行[J].小学教学研究，2014（11）.