教师个性心理品质对教学的影响
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教师的个性心理品质在教育教学过程中有着重要的教育效应。有关的研究结果和事实告诉我们:一名教师具备了必要的知识水平和教育能力后,其自身的个性品质便是影响学生学习和成长的重要因素。可以说,古今中外,众多优秀教师都是知识形象和人格形象的高度统一。
那么,教师的个性心理品质对学生的影响主要表现在哪些方面呢?笔者认为,首先,它是塑造学生和谐人格的重要途径;其次,是影响学生非智力因素的重要环节。大量的理论研究和实践检验都说明一一具有优秀人格形象的教师是学生效法的楷模,是学生知识学习和智力发展的非智力因素生成、发展不可或缺的“催化剂”。
同时,在教学过程中,教师良好的个性品质有利于形成浓郁活泼的课堂气氛,从而大大提高教学质量。课堂教学过程既是传授、学习知识的过程,也是师生间交往的过程,如果师生之间关系友好融洽、交往和谐,课堂就会形成生动活泼的气氛,这种良好的气氛能够有效地激发学生潜在的无意中识的心理作用,充分发挥潜移默化的教育功能,从而使教学收到最佳效果。当前教改实验中颇为盛行的保加利亚医学博士乔治、洛托诺夫首创的“暗示教学法”的成功运动,也充分说明了这一点。美国心理学教授约翰、霍兰在常见的职业行为个性理论中,找出了人的特征与职业特征匹配关系,他将教师的职业行为类型确定为“社会型”,并进一步认为教师职业相适应的作风应是“感觉情感型”,教师职业个性的特征是“富有合作精神的、友好的、肯帮助人的、和善的、爱社交的、易了解的”。教师共同的兴趣是“与人有关的事、人际关系的技巧、教育工作等”。此外,从社会对教师的接纳与评价也可说明这一点。据《中国教育报》载,我国首次社会人际关系现状全国性抽样调查结果显示,教师是当今社会最可爱的人之一。在问卷涉及19类社会人员公众形象时,获社会好评率最高的是教师。
那么教师的个性特征对教学效果究竟具有怎样的影响作用呢?在教育教学实践中我们可以观察到不同个性型的教师的教育表现:
第一类是热情、理解、宽容为特征的教师行为。情绪上给学员以支持和同情,赞扬和鼓励,很少强调自己的权威,更多体贴学生的情绪反应,学生受教师的感染,易焕发出较强的动机。教师关注的不是学习效率本身,而是情感的交流,因此对学习成绩提高的作用不明显。第二类是责任心、条理性系统性为特征的教师行为。这种行为与学生学习成绩之间呈正相关。教师在课堂管理和教学组织方面有条理、有系统,学生完成的学习量就多、有效性高。第三类是刺激、想象、激情性为特征的教师行为。这类教师教学表现突出,在同事评价中比较成功,学生学习行为具有活力,易得到明显的强化。
教师的工作是一种对人的工作。整个工作过程表现为对他人的行为有所帮助。老师总是属于学生群体的一个聚合中心,他的内聚力、吸引力、融合力、感召力都有助于对学生行为的促进和增强,教师的这些行为又取决于教师师的个性心理品质。具体而言,教师又应具备如下几个方面的优良个性心理品质:
首先,在教师理解学生方面,与理解相关联的品质构成有:
1.心胸豁达。心胸豁达所含的第一个品质是灵活性。人的参照系不可能不变,教师越是能适应外界情境的需要和标准,那么则越能理解并适应学生的种种变化,并表现为一种接纳。心胸豁达的第二个品质是“体察性”。能够接纳与自己不同的看法与见解、思想与情感,以及价值观念,能够对身体、智力、感知、运动、社交及情绪上各自有异的学生表示感谢关切,并同他们和睦相处,这样教师就不再受一成不变的期待所限。
2.敏感性。指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化,能够及时反应的能力,这在教育教学中是一个重要因素。
3.移情作用。移情作用的心理学意义是教员在情绪或理智上都能从学员的角度去理解和感受学生。移情作用是一座暂时的桥梁,它将两个人(教师与学生)的目的、看法和情感连接起来,并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体。
4.客观性。客观性意指能够就事物本来面目来看待它,而不受先人之见,偏见或预期的歪曲。教师应保持客观性,并以一种中性、无强加的参照系来对待学生中发生的事件。从这一意义上说,教师的个性品质,对有效学习的结果表明的影响往往比教学方法更为重要。
其次,在与学生和谐相处方面。有效教学取决于有效的交往,师生之间传递着情感、知觉、技能以及处理多种抽象关系的意向。
1.真诚。指开诚布公,不虚伪行事,不以个人的权威或职业地位作掩护。有的教员时常以个人的职业地位或权威掩饰自己的缺点,这样无疑会脱离学生。真诚不是自我放纵,而是有益于学生的情感,既不为专横所引诱,也不趋于人,而是体现了一定的自我奉献精神。
2.非权势。教员不持居高临下、盛气凌人的态度,应出于帮助的热情来追求想往的成效。非权势的教员力戒对学生时时刻刻采取不必要的训诫态度。
3.积极相待。如果帮助者对他要帮助的人持积极、认可的态度,那么发展和变化最有可能发生。积极相待是一种真诚的感情。积极相待,能使学生感受到无需有意表达、能够通过非语言的交往传递给他的东西。因此它是一种促成健康的态度,主要表现为认可和亲切。
4.交往技能。是教员用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。预计言语将对接受者发生什么反映,预先知道自己言语的,它的外延和内涵,以及通过使用这些言词会使接受者得到何种信息。“交流和谐”即在合适的场合向合适的人讲最合适的事,其信息内容与信息意图之间协调一致辞,能发出感情,用隐蔽在口头语言背后的关系和微妙的信息引起情绪和目标的一致性。教员的教学实践证明:教员只有具备历来教育家所倡导的循循善诱的、激发学习兴趣的科学而民主的教育态度,对学生怀有真诚的爱和尊重,热情关心学生,帮助他们克服困难,才会使学生更热爱教师、尊敬教师,并激发起他们强烈的求知欲望和学习兴趣,课堂气氛才会活跃。