植根语言环境 丰厚语言文化
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[摘 要]语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学中，教师应植根于语言环境，聚焦语用，直面文本的语言表达，引导学生不断归类整合、拓展延伸、积极运用语言文字，让学生积淀语言文化，提高他们的语文素养。
[关键词]语言文化；整合；资源；拓展；实践
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0029-02
每次看见学生背诵积累《日有所诵》中的词句时，我总在思索：学生每年积累，为什么还总是忘记，抑或在需要时却用不上来，无法活学活用，这岂不是瞎子点灯――白费蜡吗？某日，恍然大悟：花草离开土壤，怎能生机盎然？水离开江河，怎能成一池活水？语言文字的积累怎能离开赋予语言文字情感的土壤――语言环境？一篇篇文质兼美的文章，不正是它们存在并蓬勃发展的土壤吗？只要植根语言环境，不断引导学生整合、储备语言文字并灵活实践，聚沙成塔、集腋成裘，就一定会收获一份“稻花香里说丰年”的喜悦。
一、归类整合，丰富语言
书桌上杂乱堆放着本子、书、草稿纸，散落着铅笔、蜡笔等。整理一下，书和书叠在一起，本子和本子叠在一起，文具放在文具盒里，将它们一一摆放，整个书桌就井井有条。散落在文章中的同类词语、语句不也可以像书桌上零散的物品一样整理打包吗？教学《詹天佑》一文，当学生交流“自然环境恶劣”这一部分内容时，我引导学生将分散在文中描写环境恶劣的语句逐一找出，并将关键词语一一出示：“高山深涧、悬崖峭壁、狂风怒号、黄沙满天、坠入深谷。”这样，使学生既感受到环境的险恶、修筑铁路的艰难，又能在具体的语境中积累描写环境的词语。
《桥》这篇文章结构有特色，洪水的肆虐与村民的惊恐交叠出现，村民们的慌张与老支书的镇定形成了鲜明的对比。在教学中，我将描写洪水的语句整理打包，一一出示在屏幕上。学生在阅读比较、互动交流中，不但发现洪水越来越凶猛、情况越来越危急，同时也发现句子在表达上特点：以拟人、比喻的修辞手法，运用短句，以凝练的语言来渲染灾难来临时的惊心动魄。学生在读中悟语、读中悟境，以润物细无声的方式积累语句并内化为己用。在阅读教学中，若能时刻关注并引导学生捕捉文本的言语特点，丰富学生的语言储备，长此以往，在学生语言发展的道路上就会呈现出“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”的喜人景象。
二、据文拓展，发展语言
（一）依文炼词，浓缩精华
长文可以通过概括小标题进行提炼，快速理清文章叙述的顺序。同样，文章的关键句子也可以提炼为词语，让表达的意思一目了然。在《桥》一文中，我将描写洪水凶猛的语句一一出示在屏幕上，并问学生：面对如此险境，你的脑海中会蹦出哪些词语呢？孩子们七嘴八舌：危在旦夕、千钧一发、火烧眉毛、十万火急、生死攸关、命悬一线、险象环生、 四面楚歌……我又将描写洪水凶猛和人们恐慌的句子交错地出示在屏幕上，让孩子们用词语形容人们的反应。学生们纷纷说道：惊恐万状、惊慌失措、仓皇不定、慌作一团、慌慌张张、措手不及、惊魂未定……这些词语如同珍珠一般从孩子们的口中滚落。这样，学生不但感受情况的险恶，而且内化这些词语，并在表达中运用。在课堂上，只要以课文语言为依托，丰富语言语积累，并在运用中发展语言能力，就会收获着“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的欣喜。
（二）拓展链接，开渠引水
以课本的词句为聚点，拓展链接，将相近的词、同主题的句子有意识地引进课堂，能丰富学生的语言文化。如此，一篇篇文章好似一个个聚宝盆，将各类的词语、优美的语段、名人名言一一收揽，化为学生的财富。
《彩色的非洲》一文开门见山点出：“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”教学时，我引导学生抓住关键词“色彩斑斓”进行拓展，积累它的近义词。学生们纷纷道出：五彩缤纷、姹紫嫣红、多姿多彩、绚丽多彩……“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，非洲世界的五彩斑斓，在课伊时就闯入学生的世界。
开渠引水，语段积累亦可如此。在执教《为人民服务》一文，引导孩子理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的含义后，我抓住契机，告诉孩子这就是经典，给人以启迪，令人深思，同时让学生积累生死观的名言。整合资源，运用语言的环境随处可见。如，教学《匆匆》一文，可引导学生积累时间的名人名言、古诗词；教学《梅花魂》一文，可引导学生积累思乡的诗词；教学《文言文两则》，可引导学生积累孔子的名人名言……心中有语言文化，处处就有积淀语言文化的资源。
三、以文为本，运用语言
王尚文教授指出：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’，即‘怎么说，怎么写’，而非‘说什么，写什么’。”可见，语文教学不仅要关注语言内容，更要关注语言形式，以文为本，整合运用，有效地进行语言训练，促使学生自能发展。
《祖父的园子》一文刻画了萧红童年有声有色的生活，笔调清新，富有童趣，充满着诗情画意。我最喜欢这么一段文字：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花……”这样的表达方式，看似随性，实则有味。在萧红笔下，万物都有灵性，自由自在、无拘无束。我一遍遍地引导学生读，读出味儿、读出劲儿、读到心坎上，随即熟读成诵。课堂教学看似随性，实则有趣，在快乐气氛中学生不但感受主人公童年的快乐，还积累语言，一箭双雕。我发现苏联作家费奥多罗夫笔下“我”梦中飞行也是如此的自由自在。继而在《童年的发现》一文中，作者写道：“后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋……似乎想去哪里就能飞到那里。”因此，引导孩子运用《祖父的园子》一文的表达方式来改写这段话，感受“我”随心所欲飞翔的快乐。孩子们顿时起了劲，异口同声地朗读道：“我愿意在街道上空飞，就在街道上空飞；愿意在白桦林梢头飞，就在白桦林梢头飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”在信手拈来的改编运用中，学生吸收内化了语言。
《顶碗少年》描写了少年三次表演的过程，紧紧围绕表演的“惊心动魄”展开。文章重点写第一次、第二次表演情景，第三次一笔带过。教学时，我利用第三次表演情节的空白，引导学生练笔。这样，既可以运用文中的好词佳句，又可以借鉴文章的写作方法，进行场面描写训练，同时还可以训练学生围绕中心，把一件事写具体，可以说是“一箭三雕”。我是这样设计：围绕“这真是一场惊心动魄的表演”这句话，抓住少年、观众、碗的具体描写，要突出表演的精彩。这种仿中有创的练笔，最大限度地展现了形象，开掘了文本的潜在资源，培养学生读“活书”、写“活文”的良好学习习惯。
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。巧妇难为无米之炊。不读书、不积累就像农民粮仓里没有粮食一样。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要学生懂得运用语言文字，就得有丰富的语言文化的储备。作为语文教师，在教学中应植根于语言环境，聚焦语用，直面文本的语言表达，引导学生在阅读中不断归类整合，积累语言文字，不断提高他们的文化素养。
（责编 韦 雄）