解救冰冻“小鱼”

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案例

这是一个中班学习性区域探索“解救冰冻小鱼”活动，活动前教师提供了丰富的材料：温水、盐、小勺、吸管、一碗冰块冻鱼、一张记录表，以上材料均一人一份。活动前期教师在交流中给孩子们创设了一个“解救小鱼”的问题情境：玩具小鱼被冰块冻住了，我们该怎样把小鱼救出来呢？在一番简单的讨论之后，探索活动开始了，小A来到探索区，先往碗里倒了一杯温水，再把冰块翻过来，找到小鱼，用小勺戳小鱼旁边的冰块。尝试了几下以后，他似乎突然想到了什么，拿起旁边的记录纸开始在上面的猜想一行随意进行记录：

猜想记录结束后，小A开始用力地用手掰小鱼。几次失败以后，在冰块上洒了些盐，继续用小勺用力戳冰块，用手掰小鱼。再次失败后，小A边往碗里倒温水，边自言自语道：什么能让冰融化呢？说话的时候手仍然不停地掰小鱼。不一会儿，小A突然大叫起来：“啊，我用手一抓就救出小鱼啦，我太厉害了。”说着将小鱼放到了旁边装有水的碗里，转身对旁边的同伴说：“谁要我帮忙的？”在得不到回应后他开始用记号笔在记录纸的实际操作一行进行记录：

反思

从小A所呈现出来的记录单来看，我们可以发现什么呢？首先小A他有根据自己的探究去进行记录吗？通过活动后老师和小A的交流，得到的答案是肯定的。让我们回过头来看他的探究过程，他首先做的就是在碗里放了温水，用勺子戳冰块，用手掰冰块，但最终失败了，这是他在温水下面打×的理由，而后他在冰块上洒了盐，再用勺子戳冰块，用手掰冰块，再倒温水，再用勺子戳，最后成功了，因此他在盐和勺子下面打了√，而吸管他没有运用到这个材料，所以他没有进行相应的记录。可见，小A的确是根据自己的实际探究去进行相应记录的，但这样的记录对小A来说有意义吗？

在整个探索过程中，小A更多关注的是怎样快速地解救出小鱼，而对于用了什么材料解救小鱼，哪种材料能救出小鱼，哪种材料不能救出小鱼，小A并没有去关注。而对于记录表的记录，从活动实录来看，小A也是鉴于老师的要求去进行记录的。操作前猜想记录，完全是为了应付老师，操作后记录并没有对小A的探究起到帮助和促进作用。在这个活动中，老师把问题情境抛给了孩子，让孩子自主探究，的确是“闭上了嘴”，但却没有“管住手”，因为老师直接给孩子们提供了“丰富”的材料，这些材料并没有发挥其应有的支持效应。我们何不考虑暂不投放这些材料，给孩子留出一片空白的空间，让材料的投放更开放，让孩子在探究过程中自主发现材料的需求，寻找、借用和替代，在后期再根据孩子的需求投放进更多材料，这样可能会更大程度地扩展孩子的探究空间，推进孩子的适宜发展。记录单的投放，我们也可以给孩子更多的留白，从表格记录单的投放转变成更开放的空白记录单投放；从打√×式记录转变成图文式记录；从记录探究的结果，转变成记录自主探究的过程，帮助孩子巩固自己的探究经验，帮助其与同伴更好地分享和交流。可以说，这样的探究过程更能让我们看到孩子的学习与发展，也更有助于教师后期提出更好的支持策略。

成长

留白，是一种艺术。在科学探索活动中，我们应把握好教与学的尺度，在材料、指导等方面恰当地加以留白，留白不是空白，它是教师在充分了解孩子的已有经验和发展水平的基础上，针对特定活动所采取的一种教学策略。可以是材料的留白、空间的留白，同样也可以是教师指导的留白，它赋予了孩子更多的权利和思考。通过留白，保护孩子的好奇心和求知欲，体验自主探究、自我发现的乐趣的同时，更有利于发展、生成更多课程线索，让孩子的活动更丰富、更多元，同时也更有利于教师更好更清晰地了解孩子的学习过程。