引导小学生主动参与英语学习的有效策略探究

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小学阶段英语的主要教学任务之一就是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略。只有通过形式多样的课堂教学活动，引导学生积极投入教学活动，激起他们主动参与学习的欲望，才能真正开启他们的心智，为他们的终身学习打下坚实的基础。因而，引导小学生主动参与英语学习，必然成为提高课堂教学有效性的关键。

一、情感参与

赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”认知如果缺乏情感的参与就是被动的认知，低效的认知。

1.以知育情

情感、认知与大脑活动是密切相关联的，教师应充分发掘教材中的情感因素，使学生在认知过程中获得英语学习的积极情感体验，强化大脑对所学知识的注意力。因此，和谐的学习氛围和良好的师生关系可以促进学生参与英语学习活动的愿望，提高学习的效率。例如学习3A第七单元时，教师可以不失时机地以班里的学生为例，教会他们对别人的东西进行夸赞。Look at her dress. It’s pretty.或者说：Look, this is ××’s sweater. How nice!通过这样的话语，拉近了师生间的情感，使学生倍感亲切，很容易激起学生参与的热情。

在教学过程中，建立平等的师生关系，充分地尊重学生，积极地与学生对话、交流，也是促进学生情感、激活思维的有效方式之一。老师在与学生的对话交流中，可以高频率地使用：please, would you like...? Shall we ...? Thank you. 等礼貌用语，更为重要的是老师能发现孩子们的闪光点，及时给予肯定和表扬，如：Good! Great! Excellent! Well done! 等表示赞赏的语言，应该是在课堂教学中对学生评价的常用词。

2.以趣激情

兴趣是学生学习的动力，它可以激发学习内驱力，调节学生的情绪。在英语课堂教学过程中，教师更应该运用游戏、歌曲、儿歌、故事等多种活动，激发学习兴趣，从而使学生更好地掌握和巩固所学知识。例如，学习hamburger, cake, milk, juice 等一些食物和饮料的单词时，老师便可以设计Smell and guess 或 Taste and guess 的游戏，帮助学生巩固所学内容。请一位学生上台闻一闻或尝一尝老师提供的食物或饮料，然后请他（她）的好朋友猜一猜它们的名称，使得原本枯燥乏味的单词操练变得生动有趣，既调动了学生的积极性，又强化了新学的知识。

歌曲及儿歌的适时运用，也能对课堂气氛起到积极的调节作用。比如，学习4A第三单元时，要求学生掌握Perhaps…的表达方式，而课文后面刚好有一首名为《Perhaps》的歌曲，这时教师出示课件中一个购物中心的画面，随着乐曲出现purse, dress, panda等物，并用手势帮助学生理解歌词大意，Perhaps I’ll buy you … Perhaps everything’s for you. 既为将要学习的新课作好了铺垫，又以歌曲优美的旋律打动了学生，增添了浓郁的学习情趣。

3.以境生情

有效的情境设计能够让学生置身于一种良好的学习氛围，感受语言，大胆地尝试使用语言，享受运用语言沟通的快乐。创设自然生动、贴近生活实际的教学情境，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，自然就会激起学生积极参与的感情，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。例如，学习6B第三单元Asking the way时，教师从学生的实际生活入手，把学校周围的主要街道，学生熟悉的场所用平面示意图勾画出来，由一位新朋友Mr. Smith的出现为引导，请同学们帮助他熟悉学校的周边环境，告诉他如何到达白鹭洲公园、水游城、第一医院、夫子庙等旅游景点或公共场所，在这样的情境中，学生很快便能理解有关“问路”话题的语言，Where is Bailuzhou Park? Can you tell me the way to Confucius Temple? How can I get to Acqua City? 流畅的语言喷涌而出，孩子们产生积极的表达愿望，更易于理解、掌握目标语言：Go along this street, and turn ... at the second crossing. You can find ... 有效地促进了教学目标的达成。

二、行为参与

行为参与是课堂教学中学生的外显行为对学与教过程的直接参与，是学生参与学习的一种外在表现形式。

1．机械模仿

最初的英语学习往往是由机械的模仿开始的。教学时我们应给学生提供足够的机会进行模仿操练，为良好的语音语调的形成奠定基础。

模仿前，教师要注意口型的演示，并应培养学生仔细听音的习惯，在听清楚发音的基础上再进行模仿。机械模仿的形式也应是多样的，可以依据不同年龄段学生的认知特点，设计有针对性的操练形式。比如，面向中年级学生时，可以采用开火车、连锁操练、传令兵等趣味性更浓一些的形式；面向高年级学生时，可以侧重词汇音、形、义的结合，或者新旧知识的联系、对比等形式，从降低记忆难度入手，提高训练的有效性。不能总是单调地重复一种形式，使原本枯燥的机械操练愈加的乏味。同时教师在设计教学活动时，要考虑面向全体学生，重视个体操练，切实地突出学生的主体地位。

2．替换操练

这是在学生基本掌握所学知识的基础上开展的一项教学活动，旨在训练学生进一步理解语言的含义，在仿说的基础上进行语言再创造的一种训练形式。老师在设计教学活动时，要结合学生已有的知识经验，有目的地引导学生进行相关内容的替换练习，加强已学知识的连接和信息链接。例如，学习5A Unit 1时，教师便可结合本单元谈论校园环境的话题，让学生模仿课文，使用本校的信息资源进行替换操练。可以借助平面示意图的设计，采用小组合作的形式，让每组学生先统计学校功能教室的数量、位置，再将校园建筑的方位模拟教材的图片一一标注，随后请小组内讨论参观学校的路线，按照顺序介绍自己的校园。带着这些任务，同学们个个开动脑筋，认真地进行讨论。在这种形式的操练中，学生将实际生活中的素材替换掉书本上获取的知识，每一位学生根据自身能力的不同，或多或少地都进行了二次创作，改变了以往课堂上保守封闭的格局，形成了一种开放活跃的课堂模式，更有利于学生的全面发展。