物理教学培养学生的形象思维能力

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人们通常认为形象思维是文科学习及研究所运用的思维方式，而抽象思维是理科学习及研究所运用的思维方式。事实上，不管是自然科学还是社会科学，人们对客观世界开始认识与探索的过程都是从形象思维开始的。比如，幼儿的思维就是首先从形象思维开始形成的，在之后的发展中才会慢慢形成抽象思维。所以，形象思维并不是文科所独具的思维方式，它也是自然科学家用来探索客观世界、分析客观事物的规律，进行发明与创造所必不可少的思维方式。比如，正是科学家将抽象思维与形象思维予以相互结合，才产生了物理学中的电力线、磁力线等模型。

形象思维是指客观世界的形象信息经由感觉器官被大脑接受后，对产生的感觉、知觉和表象进行联想、类比等思维加工而获取知识的一种思维方式。形象思维的主要特点是直观性和具体性。由于理科知识大多较为抽象，这给中职学生的学习带来了一定的思维障碍，往往使中职学生产生理科难学的感觉。因此，中职物理教学应当努力提高学生的形象思维。在具体课堂教学中，可运用类比、想象等方法，采取插图、模型等手段来帮助学生提高形象思维能力。不仅如此，中职物理教师应当本着深人浅出、具体形象的教学原则，用形象生动的语言将教材中抽象、枯燥且难以理解的概念、公式和规律表述出来，为学生营造一个充满想象力和趣味性的物理学习情境，使学生的学习兴趣和学习主动性得到最大的激发，从而达到提高中职物理课程教学效果和教学质量的目的。

一、通过探索物理规律提高学生的概括思维能力

中职学校物理教师要在指导学生系统学习物理规律的基础之上，帮助学生对物理规律获取充足的感性认识。同时，教师要引导学生就日常生活中的一些典型物理事例进行分析，从而激发学生对物理知识的学习兴趣，帮助学生积累掌握物理规律所需的感性材料，为学习物理规律打下良好的基础。中职物理教师要培养学生探索物理规律的科学思维，就必须首先引导学生对已知的感性材料进行科学的思维加工，帮助学生发现并掌握物理规律所蕴含的各种现象与本质之间的联系，从而使学生能够独立地从所研究对象的表象中探究到本质，并从中熟练地提炼概括出其物理规律。这可以有效提高学生的思维能力。一般的思维方法有实验归纳法、理论分析法和类比推理法三种。

其中，实验归纳法指通过对实验结果直接进行分析、归纳和概括，从而总结出物理规律的思维方法；理论分析法指通过已知物理概念和规律推理出新物理规律的思维方法；类比推理法指通过研究两种对象的某些相似属性，推导出其在其它方面的相似属性。类比推理法可加深学生对物理规律的理解能力，培养学生的思维能力。中职物理教师要帮助学生理解并掌握物理规律的真实含义、适用条件和应用范围。在具体实施物理教学的过程中，教师不论用文字形式还是用数学形式表达教学内容，都应以帮助学生明确物理规律的建立过程为目的。教师不能单从数学角度指导学生理解物理规律，这样很可能会导致错误结论的产生，也会让理科基础较差的中职学生更加感到物理知识难学难懂。教师应当指导学生正确运用物理规律对实际问题进行研究，以找到解决问题的最佳办法，避免因乱套物理规律而出现结论错误的现象。教师应当引导学生理解并掌握各物理规律间的相互关系，以及构建物理规律的系统知识结构，从而帮助学生从宏观层面把握物理规律，使学生获得运用物理规律解决实际生活问题的能力。

二、通过思维训练增强学生的思维敏捷度

中职物理教师在开展物理规律教学之前，可以有针对性地选取一些与即将学习的物理规律具有关联性和指导性的问题，让学生根据自己的知识储备，尽可能地思索问题的答案，并引导学生带着对问题的思索进行物理规律的学习。这样可以加深学生对物理规律的理解程度，提高学生的思维品质。同时，中职物理教师还应当注重对学生逆向思维、求异思维和发散性思维的训练。训练学生的逆向思维，可以采取从反方向求证的方法进行。在物理学科中，有相当多的问题可以运用逆向思维从反方向推导出结论。比如，教师在讲解光现象及其应用时，就可根据光路可逆性，从反方向切入推导问题答案。对物理规律进行反向探究的过程可以有效培养学生的逆向思维能力、联想力和想象力；训练学生的求异思维，可以通过一题多解的教学方式进行。教师在教学过程中，要根据教学任务与教学内容巧妙设疑，以培养学生的求异思维。具体来说，可采取一题多问、一题多变、一题多解的训练方式，让学生在不同的思路和知识应用范围中切换，使学生的思维能力不断得到提高和拓展；训练学生的发散性思维，可以通过灵活变通的教学方法来实现。在具体教学过程中，教师要依据自身的知识储备和经验积累，引导学生沿不同方向对同一材料进行探索与思考，并训练学生运用多思路、多维度、多模式的发散性思维来寻求不同的答案。对学生逆向思维、求异思维和发散性思维的训练不仅是增强学生思维敏捷度的关键，而且是培养学生创造性思维的基础，是提高学生综合素质的重要途径。

三、通过实验实践培养学生的感性思维能力

物理实验教学是训练学生感性思维能力的最有效途径。通过实验室操作和观察实践可以极大提高学生的创新思维能力。在开展教学实验过程中，教师应当引导学生对物理现象进行细致观察，并运用所学习到的知识进行联想式的深入思索与探究。教师应努力为学生创造有利条件，使其能够将思维转化为行动，并促进感性思维向创新思维的转变。学生对各种自然现象及其相关科学知识往往都存有好奇心。中职物理教师应充分保护并调动学生的好奇心，和学生共同进行物理实验，指导其认真观察实验现象并针对实验结果开展深入细致的思考。学生在教师的启发下，可以自行开展探索性实验，将所学物理知识应用到对实际问题的解决中来，从而进一步促进教学质量的提升。

中职物理教师要给予课外实验足够的关注，使物理实验的外延得到良好的拓展。物理课外实践具有形式多样、内容丰富的特点，不仅能够激发学生的思维活力，而且能够激活学生的创新灵感，对提高学生的思维能力很有益处。中职物理教师要指导学生积极开展物理课外实验和课外小制作活动，以达到开阔学生视野、提高学生创新能力的目的。学生在实验操作中，不断摸索、改进、寻找最佳实验方法的过程，可以帮助学生增加思维的深度和广度。使学生在不断的动手实践和动脑思考中，得到动手能力、观察能力和思维能力的培养，从而更有效地发挥出物理实验实践教学的优势，提高物理教学质量和教学效果。

作者：邹敏 单位：吉林工业经济学校