大学英语听力的对策和方法

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摘 要： 文章分析了影响大学生提高英语听力水平的知识因素和心理因素，提出提高学生的语言和背景知识，培养学生对英语的兴趣，克服焦虑情绪的方法和加强听写和速记训练的对策。

关键词: 大学英语听力教学 基础知识 焦虑感

一、前言

教育部颁布的《大学英语课程要求》把大学英语教学分成了三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。该课程要求把培养学生听与说的能力放在首位，它改变了过去过分重视语法、词汇的讲解与传授的倾向，改变了忽视培养学生实际语言运用能力的倾向，把培养学生的语言综合运用能力作为大学英语教学的总目标。但是目前不少学生害怕上听力课，对简单的听力问题束手无策，更害怕听难懂的对话和短文。影响大学英语听力教学的主要问题包括知识因素和心理因素两个方面。

二、影响大学英语听力教学的主要因素

（一）知识因素（主要是指语音、语义、文化三方面）。

第一，听音辨音是听力教学中的基本功训练，学生语音及其对语音知识体系掌握程度直接影响对听力材料的理解。有些学生地方口音重，发音欠标准，在听力理解时易受方言影响，造成理解上的“负迁移”。

第二，词汇量小，句法分析练习不足。听力中很多句子都为复合句，若搞不清它们之间的关系，分不出主次信息，那么即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句子的意思。

第三，对英语国家文化了解不够。学生做题时，往往只能理解字面含义，回答有关字面意义的问题，而回答不出与文化背景知识有关的推断性问题。

（二）情感心理因素。

人的情感心理因素是指那些不直接参与认识过程的非智力因素。

第一，兴趣。兴趣是最好的老师，它对学生产生的动力效应远比来自于外界压力（如:就业升学、家长的奖惩）等因素更为持久。

第二，焦虑。来源于不安、沮丧、自我怀疑、恐惧和紧张等负面情感，如考试、竞争、他人的评价等压力都会激起学生心底的焦虑感。过度焦虑会使人的神经处于高度紧绷状态，引起思维混乱，对学习不利。

第三，短时记忆。短时记忆能力在听力理解中起着非常重要的作用，记起刚才听完的内容是学生选择正确答案的前提。

三、提高大学英语听力的对策

（一）帮助学生打好扎实的语言知识基础。

针对学生基础知识薄弱的情况，新生入学后，教师不要急于上听力课，而要花一定的时间，正音正调，从音标入手，使学生掌握连读、失爆、省音、同化等技巧，在语句中把握词、句重音、节奏及语调，使他们尽快改正错误，养成按正确的语音、语调来发音、朗读和说话的好习惯，为听力教学清除“拦路虎”。课堂上，争取所有学生能将课后所列生词、词组读准，对所出现的语音错误及时纠正，课外，学生要每天坚持朗读20至30分钟，先跟着磁带读，注意模仿语音、语调，把握朗读节奏，然后脱离磁带，背诵课文。

（二）加强学生语言背景知识的积累。

要提高听力水平，学生就必须跨越由文化差异而造成的文化障碍，有意识地了解英美乃至整个西方文化，了解他们的日常言语行为和语言习惯，有意识地培养使用英语思维的能力。在听力教学中，教师一方面要有计划地介绍英美国家的文化背景和中西方文化间的差异，另一方面要鼓励学生广泛阅读，掌握和积累多方面的背景知识，增强对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。

（三）指导学生进行课外泛听，培养对英语听力的兴趣。

大学英语听力课时非常有限，平均每周一节的听力课远远不能保证有效地提高学生的听力技能。教师应指导学生在课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，培养英语兴趣。

（四）优化学生心理环境，减少情绪障碍。

教师应用轻柔的言语来减轻学生的心理压力，营造安全舒适的心理氛围，以平等的身份和学生沟通，善于倾听他们的心声，既要肯定他们的优点，又要包容他们的不足，成为学生的知心朋友，不断给予学生鼓励，这样才能形成一种融洽的师生关系，帮助他们逐步摆脱对听力的焦虑情绪，发挥听者在听力理解过程中的能动作用，树立对听力课的自信心。

（五）加强听写和速记训练，增强学生记忆和划分话语的能力。

听写是培养学生听力能力的一个重要手段。听写一些意义连贯的短文材料，不仅有助于培养学生理解文章、把握全文重点的能力，而且会使他们以意群的形式听出语篇内容，在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息做短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。

四、结语

本文主要从影响听力教学的多方因素着手，来探寻大学英语听力教学的一般规律，以便科学指导教学实践。教师要针对影响听力理解的各种因素，进行科学分析，从要求学生打好坚实的语言基础着手，结合教材，补充必要的语言背景知识，激发学生的学习兴趣，帮助学生消除焦虑感，引导他们掌握和运用基本的听力技能，收到预期的教学效果。

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