交通安全教育有效性提升

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随着交通工具和道路建设的发展，孩子们面对的交通安全问题也是越来越多了。提起交通安全这个话题，大家总是会显得格外重视，但是往往由于思想意识的松懈，在事故发生的一瞬间，人们付出的代价往往是极为惨痛的。作为教师，在教育学生安全出行方面我们平时下的功夫不少，但仍然不能确保每一个孩子能做到自我防范并严格遵守交通的法律法规。这就不得不让我们重新审视我们的教育工作，向教学的有效性提出更迫切的要求。如何让课堂上的“导行”产生实效呢？

一、研读教材，理清“导”的逻辑顺序

教材是教学的载体和媒介，是学生学习和教师教学的基础性资源。教师要研究教材的整体布局，把握教材内容的纵横关系，明确本课内容在本单元的地位和任务，并根据课程标准，创造性地组织教学内容。鄂科版整套教材从一年级到六年级都有安全教育相关的教育内容。从一年级至六年级的单元主题分别是：“安全过马路”“安全把路行”“外出切莫忘安全”“安全出行有讲究”“安全出行有规章”及“家人酒驾要劝阻”。这些教学内容的设置遵循的是螺旋式上升的结构体系，非常符合学生的年段特点和儿童的生活现状。所关注的内容是从儿童自身的行路安全，到关注国家交通方面的法律法规，从关注儿童自身的安全出行到关注身边亲人的安全出行。教材体系完善、编排逻辑性强，为教师上好交通安全的课程提供了很好的蓝本。理清了整套教材的逻辑框架，才能在每个年级的教学过程中循序渐进，层层深入，将“理”讲到学生的心坎上，让“行”落到实处。

二、把握学情，探明“导”的目标

把准教学目标是课堂教学的灵魂。可是，在实际教学中，制定一个清晰有效、合适可行的三维教学目标并非易事。笔者执教过同一个话题的两次课堂教学，因为两次设定的目标不同，产生的教学效果也大不相同。案例对比：课题《学认交通标志》

（一）第一次课案

教学目标：学会认识一些常见的交通标志。结合交通现状，对学生进行交通安全的教育。教学活动：这次教学，定的目标为“基标”，基础标度的制定可以摸清大多数学生的现有状况。所以笔者的教学思路基本上是以学习四类标志的平行方式展开教学的。这节课的试教，我花了很多心思设计教学活动，课堂上组织的很多活动都受到学生的欢迎。比方说：“我拿出人行横道”和“注意行人”让学生做他们的小喇叭，说出他们的含义。学生拿着蓝色的指示标志，都会说“请走人行道”，拿着黄色警告标志的同学就比较犯难了。“这会是一个什么标志呢？为什么图案和刚才见到的一样呢？”在大家的互相提醒下，一个班只有极少数学生能猜出来这个标志是提醒司机“注意行人”的。这项活动对学生具有挑战性，让学生感受到了关注交通标志学问还真不少。所以，组织完这项活动，学生非常兴奋，甚至是若有所思。还有一项活动也很受学生喜爱，那就是“想象一下马路上哪些地方比较危险，猜猜这些地方的警告标志是什么样的？”这样的活动可以调动学生的生活经验，发挥学生的想象。在课堂上，学生说了很多危险的地方，如：“施工的地方危险”“有火车开来的地方危险”等，这时我就把很多警告标志放在大屏幕上，让学生看图标，猜猜交通标志的意思。学生把自己的想象和图标上的画面结合起来，一下就猜出来了，欣喜若狂。这时，我也觉得水到渠成了，告诉孩子们，交通标志的图案就是这么简单，我们一猜就能明白它的意思。教学反思：孩子们的参与热情很高，我觉得这样的课应该很成功。但是，听课的教学研讨组的成员认为：这样的教学与教大人学交规的目标没有区别，就是学会认识交通标志，这是我们教学的主要目的吗？交通信号有很多很多，我们一节课又能交给学生多少相关的知识呢？这节课应该定位在什么目标上？即使老师在课堂上设计了一些生动有趣的活动，学生虽然喜欢参与，但是没有达到教学的预定目标，再热闹也是低效的教学。我们要根据课程标准来定位教学目标的。课程标准中涉及交通安全教育的目标，在知识经验积累目标上定位是：了解道路交通安全常识。情感态度的培养目标为：自觉遵守交通规则。通过对课标的解读，可以发现，对于低中年级孩子学认交通标志的授课与大人学习交规的不同应该在于：我们要培养孩子对交通标志的关注意识，感受到它在生活中发挥的作用，只有关注它，认识它的作用，才会自觉的遵守它。也就是说，这一课的教学重在培养孩子们对交通标志的关注意识，不在于一节课要教他们认识多少个交通标志，学生有了这样的关注意识，今后在生活中会自觉去学认标志。除此以外，我还领悟到让学生在关注交通标志的图标、指令的同时，还要关注它的设置道理，学生只有明白了“交通标志是在为我们服务的，是在保障我们生命安全的，是在保障道路畅通的”，才会自觉遵守交通法规。

（二）第二次课案

教学目标：培养学生对交通标志的关注意识，感受交通标志在我们生活中发挥的作用。学会认识一些常见的交通标志，掌握认识常见交通标志的小窍门。结合交通现状，对学生进行交通安全的教育。结合学生的校园生活实际，培养学生安全生活的意识。教学活动：我注重运用多媒体辅助教学、运用课本鼓励学生探究，并创设道路交通环境让学生模拟表演，让学生在找一找、演一演、说一说、画一画等丰富多彩的探究活动中识别常见的交通标志，并知道它们的用处，在多个有趣的模拟情景中受到交通安全知识的教育，增强安全意识。教学流程调整为：找标志→认标志→懂标志→守标志→用标志教学反思：这次教学更注重了朝纵度和深度的发展。这次教学也组织了很多深受学生喜爱的活动，和上次不同的是，这些活动都是为了较好地实现教学目标服务的。如开课时让学生找找学校周围你认识的交通标志，目的是培养学生对身边事物、对交通标志的关注意识；师生对话，介绍你在马路上见过的交通标志以及认识它们的经历，是为了让学生感受到交通标志是怎样在生活中为我们服务的，教学最后老师让学生为学校设计标志，目的是让学生学以致用，充分展现学生创意的同时，激发学生的主人翁意识。在研究一个教学内容前，很多老师担心选择的教学内容很单调，随着研究的深入、思考的深入，就会发现它其实并不简单，要把它与学生的生活实际联系起来，唤起学生的生活感知、生活智慧，那是十分需要智慧的事情。从这课的目标拟定的过程来看，把握了学生的基本情况，对课程目标进行细致解读，既是对多维目标的关注，也是对学生社会发展性的培养。鄂科版生命安全教育每个学段的教学目标都是由“情感态度”“行为技能训练”以及“知识经验积累”三维目标构成。“情感态度培养”重在促进“生命安全”意识的形成；“行为技能的训练”，重在培养学生“识险”“避险”“救护”的行为能力；“知识经验积累”则是安全意识和行为技能赖以发展的基础。人的行为总会受到意识的影响和支配，因此，帮助学生树立生命安全意识的教育应该贯穿教学的始终。

三、珍视体验，探寻“行”的突破口

安全教育明理导行最有效的方法就是体验或顿悟。所以，在教学设计中尽量少用“他这样做对不对？你想帮帮他吗？”这类无效提问。用快乐的游戏活动带领学生走进生活情境之中，让学生去为自己看到的交通现象、交通隐患而担忧；让学生去体会交通标志挂在那里人们却视而不见的无奈；让学生去感悟交通标志在限制和约束我们的同时，是在保护我们的生命安危。一个个的大道理变成了游戏中的情感体验、学生的情绪起伏波澜，体验就会真实而有效。体验式教学法能在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。在交通安全教育的课堂教学过程中，我们可以采用丰富的体验活动提高学生参与的热情、体验的兴趣。如：1-3年级的教学中，我们可以针对城区、郊区、农村的不同情况开展教育。可以利用典型的交通事故案例，引导学生反思交通行为。可以利用安全出行的歌谣，让学生掌握安全出行的规范，可以开展安全标识抢答竞赛、我是文名乘客的模拟活动等。4-6年级可以开展我是小交警的模拟体验，安全出行宣传标语征集、对候车、乘车不良行为的讨论等体验活动。除了课堂教学应该积极开展体验活动，重视学生的体验感悟以外，课内与课外教学内容的延伸，体验活动的延伸都很重要。比如鄂教版四年级教材中有《安全出行有讲究》这一主题的教育内容。某校的老师就结合学校大队部雏鹰争章活动，课下安排学生自己或者小组合作设计设计一枚交通安全奖章，并自行制定争章的要求。有的孩子提出“会做交通安全手势操，”有的孩子提出必须“识别十个以上交通安全标志”等要求，才能得到奖章，学生设计的交通安全奖章图案各异，有用现成的禁止通行的标志作为图案，有的用笑脸，有的用画个小人在自行车上却用叉叉表示，孩子们的设计多样，通过“最佳图案，最佳标识，最佳设计”等多个奖项的设立和争章，使交通安全法规渐入学生心里，从而树立从小做合格出行小公民的意识。鄂教版五年级教材中有《安全出行有规章》这一主题的教育内容，课后，可以让学生根据课前和课上所了解到的安全出行的有关规章，自行设计交通安全出行问卷调查，课后带领学生走进社区进行社区交通安全调查活动，让学生学以致用，在调查宣传的体验活动中，孩子们身体力行，真正做到榜样宣传作用，也为和谐社会贡献了一份义务宣传员工作。让学生真正成为体验式学习的主人，让交通安全，文明出行深入学生心里。这才是有实效的教育。对安全隐患的感知和认识，需要调动学生的生活体验，教师要不断研究教材和学情，制定合理的教学目标，用有效的体验活动来沟通学生的生活实际和教材资源，真正做好“明理”、“导行”，促进学生的社会性发展。

作者：刘莹莉 单位：武汉市汉口辅仁小学