浅谈小学生习作自评互改能力的培养
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在一次全校作业展览中，张老师看了我班学生的作文本，禁不住大声嚷嚷起来：“五(1)班学生写的评语比我还有水平，你们看看：黄楠同学给张小丽同学《珍惜真正的友谊》一文的评语是：“文章书写非常工整，但内容有点跑题，题目是《珍惜真正的友谊》，而大量的篇幅却在着重讲述什么是真正的友谊，只用少量的篇幅在写珍惜友谊，因此本文没有能够很好地切题；文章的语言朴实，但稍显平淡，更缺少优美的词语，也少有名言或诗词加以点缀。”“韦老师，快说说，你有什么办法教会学生写那么好的评语?”是呀，我一直在苦苦思索：怎样才能培养学生自评互改习作的能力呢?有什么办法在习作评改这一环节达到事半功倍的效果呢?我不断翻阅各种书刊、杂志，大胆实践探索。
课程标准明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。评价的内容可以是多元的，包括知识与技能，方法和过程，情感、态度和价值观。《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改。
一、采用批注式阅读教学，教会学生评论方法
所谓“批注式阅读”，就是在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问题，随手勾画在书上或批写在书中的空白地方。它是读书笔记的形式之一，也是一种很好的学习方法。(1)课前预习课文，与文本的语言对话，使用符号批注；(2)课中重点讲读，写评点式批注；(3)课后拓展文本，写联想式批注；(4)课外阅读写反思式批注，发展思维；(5)习作教学时，学生在自评互改中写建议性批注。
二、开设“今日点评专栏”，激发学生评改欲望
为了激发学生对习作评改的兴趣，强化评析方法的运用，我在学习园地开设了“今日点评专栏”，内容分别张贴“学生优秀习作”和“病文片段”，鼓励学生分组进行点评和修改。
例如：周一，我张贴了刘亮同学的习作《机灵的小狗欢欢》。周二，陆涵张贴的评语是这样写的：“本文条理清楚，先点明小狗的特点：机灵、可爱，又通过具体事例来表现其特点，文中优美语句很多，最后一段尤其生动，读后谁不说这小狗机灵呢?这篇文章把小狗欢欢写活了，这是值得肯定的。但在介绍小狗欢欢‘管闲事’捉耗子这件事时我觉得显得不够恰当，这里‘欢欢’的管闲事与作文题目中中的‘机灵’没有较好的统一。小狗更多的是与家人和睦相处，如果也能写写这方面的趣事，欢欢的形象不是更具体更可爱了吗?”
三、小组写循环日记，进行自评互改实践活动
对于现在的小学生来说，很多孩子在父母的安排下或多或少都参加各种兴趣班、辅导班。如果让他们每天坚持写日记，会增加他们的负担，久而久之，学生就害怕写了，不愿意写了，从而产生厌写的倾向。因此，我将全班学生每七人分成一组，每组只用一本日记本，轮流写循环日记，这样不但减轻了学生的负担，而且学生在记日记时，先看看其他同学写的，并对小组某个成员的日记进行点评和修改，达到了互相学习的目的。评改的重点是注重了对学生积累材料的评价，如评选了“黄金眼”，“小小观察员”，“小记者”等，通过这样的方式，对那些平日注重了积累，有了一定占有写作材料方法的学生，是一种鼓励，并且也引导和促使全体学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，搜集生活中的各种材料。评改的要求还可以是对标点、字、词、句、段、篇章结构等某个方面进行评改，也可以写总评，并签上姓名。每个月末，教师收集日记本，在全班评选最佳合作小组、最佳写作之星、最佳评论之星。这样长期训练，解决了习作素材贫乏的局面，同时大大提高了学生自评互改的能力。
四、建立QQ群，网上互评，提高自评互改的能力
自从学校开设了网络教室了，我深深的感觉到多媒体网络为作文的教学注入新活力，开拓了新天地。基于现在学生喜欢聊Q的热情，为此，我建立了班级QQ群，鼓励学生将个人习作上传到群共享文档，发动学生、家长共同对习作进行大面积的点评和修改。这样，既可以完成师生对话，生生对话，学校与家长对话，父母与孩子沟通交流，又能完成习作修改的个别化辅导，更有利于习作的提高。除此，还可以查询调用网络中作文资料，为自己、他人的习作作补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。
万丈高楼平地起，只有在阅读教学中扎扎实实进行品词、品句、品段的训练，不断提高遣词造句的能力，学生才能在习作中进行有效的点评和修改。“海纳百川”我相信通过多种渠道、多种方式的训练，学生自评互改习作的能力将逐日提高，这不但大大减轻教师的改作负担，更使习作教学达到事半功倍的效果。
(责任编校：白水)