文本解不尽,新意读又生

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《义务教育语文课程标准》中关于阅读教学的建议中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”所以在教学中，我让学生通过各种朗读方式来体会文章的内涵，从而出现了不同的理解，真可谓是“文本解不尽，新意读又生”。

在教学《西门豹》这一课时，文中的对话描写很有特色，比较能够体现人物的形象，体会文章的主题。于是，教学时，我首先抓住老大爷和西门豹的对话，让学生分角色朗读。学生读完后，我问他们：“读着读着，你从中知道了什么？”学生1：“邺这地方田地荒芜是河伯娶媳妇闹的。”学生2：“其实，邺地变成现在这样，与地方上的官绅、巫婆有关，他们想骗钱害人。”学生3：“那里的女孩子很可怜。”通过朗读，学生纷纷发言，但是，只读一遍，那是不够的，学生只获取了文章的表层信息。为了让学生能够更加深入地了解文章的中心，我再次让学生朗读老大爷和西门豹的对话，这一次是小组合作读，然后让学生思考：文中的西门豹给你留下了什么印象？大约过了五分钟，学生有的说：“我觉得西门豹很善于观察，因为他一到邺这地，就先了解实情，找出原因。”有的说：“我觉得西门豹很幽默，明明他知道是官绅和巫婆作怪，却偏偏说河伯真灵，这不是心口不一吗？”还有人说：“西门豹很聪明，因为他了解原因后，就想到了惩罚官绅们的计策，我要向他学习。”更有一个小男生提出：“如果官绅们知道了西门豹要惩罚他们，他们会怎么做呢？”这个问题的提出具有一定的启发性，于是我就顺藤摸瓜，让学生拿出草稿纸，接着这个问题写。结果让课堂再现精彩，学生个个写得有声有色，活灵活现。

到这里，本该告一段落，但我没有，因为这里有两个“闹”字，很容易让学生忽略掉，于是我问：“同学们，这对话中两个‘闹’字，你发现了吗，请你们用你们自己喜欢的方式去读一读，看看有什么不一样。”不一会儿，一个小女生说：“我发现了，我发现了，第一个‘闹’是搞的意思，第二个‘闹’是发生的意思。”另一个学生说：“我有补充，我赞成她的看法，因为我把她说的意思代进去读了一下，是通的。”这一堂课，我真的很欣慰，突然觉得学生学会读书了，而且能够有自己的想法，而不是人云亦云。

所以，在教学中，你只要多付出一点，学生就会回报你很多。文本本来是死的，但是多读之后，层层新意就会再现，多读书，多挖掘，你就会看见另一片天空。