创新备课模式 促进学校发展
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摘要：在生源比较薄弱的情况下，要谋求学校的发展，就必须改革创新。通过认真学习，仔细研究，我校改革了传统的备课模式，使用助学案进行教学，开创了一条新路，促进了学校发展。
关键词：创新；发展；助学案
一、问题提出
我校是一所城区初级中学，所属施教区的优质生源都通过考试进入了县城的两所民办初中，进入我校学习的基本上是基础相对比较薄弱的学生。多数同学在小学阶段没有养成良好的学习和思维习惯，不懂得预习，课上注意力不集中，不会复习等等。面对这样的学生素质，如何大面积提高教育教学质量，就成了我们必须考虑的重点问题。我们对许多成功的教学模式和先进经验进行了研究，主要是顾冷沅教授的“尝试指导，反馈纠正”教学法、邱学华教授的“尝试教学法”、魏书生的“六步教学法”、刘京海老师的“成功教育”等， 洋思中学的“先学后教，当堂训练” 杜郎口中学的“课内展示”；东庐中学的“教案与学案合一”等都对我们有很好的启发和借鉴作用。从以上的教学模式和先进经验中，我们发现，他们无一例外地注重让学生养成自我学习的习惯、形成自我学习的能力。结合学校、教师、学生实际，我们创新了备课模式，要求教师备课由备教案变为备助学案，通过助学案，帮助学生自主学习，主动学习，调动学生的学习积极性。
二、理论依据
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”同时指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，要在实践中学习，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”这是全面推行素质教育对教育教学提出的新的要求。从中可以看出，要提高教学质量，关键要从激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性入手。这就要加强对学生学习方法进行有效指导，培养学生自主学习能力，充分调动他们的主动性和积极性，使其具有充分的动力，主动学习，善于学习。
三、观念更新
为了实现由教案到助学案的变革，我们引导教师更新观念，首先让他们认识到传统教案教学的不足和助学案教学的优点。
传统教案以教师和教材为中心，教案是教师自备自用，教师更多考虑如何讲得清楚、精彩，忽视了学生自主学习能力的培养；而学生课前对教师的教学意图一无所知，课上只能被动接受，被教师“牵着鼻子走”。学生主动学习、自主学习的能力得不到培养，学习热情得不到提高，长期下来，学生容易产生厌学情绪，影响了学生应有素质的提高。
助学案不同于传统教案，是用于指导学生每一课时进行学习的助学方案。它以学案为载体，以助学为方法，教师的引导为主线，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中，学生在“助学题”引导下，自主阅读教材，查阅相关资料，完成相关练习，同时学生也可以提出自己的观点或见解，师生一起商讨，合作学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
由传统教案到助学案的备课模式创新，必须做好三个转变，即：由主要考虑“教什么？”转到更多地考虑“学什么？”；由注重教师“如何教”转到更多地注重学生“如何学”；由关注教师“讲得精彩”转到更多关注学生“学得有味”。
为了增加教师的感性认识，我们抓住一切可能的机会，让教师出去听名师讲课，参加学习培训，不断吸收先进的教学理念，更新观念。使他们充分认识到只有采用适应时展和教育教学规律的新的教学方式，才有可能实现教育教学质量的突破。
四、具体实践
助学案的创新之处在于学生在上课前就知道了教师的教学内容、目标、意图，做到有备而来。助学案要求学生先自主学习，初步掌握基础知识、基本概念、理清知识线索，解决力所能及的内容，剩余部分在课堂教学讨论中解决。学生是学习的主人，在教师的组织、引领、指导、调节下解决旧问题，探索新问题，提出新思考。
我们主要从以下几个方面实施助学案：
（一）编写学案
我们按学科以年级组为单位，每周抽出半天时间（为保证正常上课，不同学科不同年级组的集体备课时间穿插安排在周二至周四的下午），由备课组长主持进行集体备课。每次备课内容提前一周，由一人主备，其他人参与讨论，从教学理念、教学重、难点、学习方式、作业设计等方面去进行集体商讨，先形成教案，再将教案转换成可供学生使用的助学案。
（二）自主学习
教师在课前将助学案下发给学生，学生在助学案的引导下，阅读教材、查阅资料进行自主学习。通过自学、思考，将新旧知识有机联系、加工重组，形成新知识，完成相关练习。将不清楚、不懂的内容在助学案上标注起来，将自己的新问题、新思考记录在助学案上，这是实施“助学案”的主要环节。
（三）协作学习
学生在学习小组内讨论、交流学习成果，研究解决遇到的困难，提出自己的新的问题和思考。组内解决不了的，邻组互补讨论。
（四）反馈释疑
将反馈上来的各小组学生自学达不到或不能理解的问题，交由全班讨论，引导学生互相解难释疑，形成答案。对于全班讨论后仍然不能解决的疑点、难点最后才由教师集中解答。
（五）评价小结
学生根据完成与本节课的教学内容相关的达标练习情况，对自己的自主学习能力等方面做出评价，总结得失。教师布置少量巩固性作业和下一节课所学内容的助学案。
五、实施效果
创新了由传统备课到助学案备课模式，有效地促进了学校的发展。
（一）促进了学生的发展
助学案模式主要是学生的自主学习、协作学习、自我评价，学生真正掌握了学习的主动权。
助学案模式通过以问题引导学生学习，讨论帮助学生学习，学生在获取新知时，学会了方法，增长了智慧，培养了能力。
助学案模式打破了传统的整齐划一、齐步走的方式，学生自主、分散活动，为学生的个性发展提供了时间和空间。
（二）促进了教师的发展
实施助学案模式，要求教师从新的视角来看待“备课”、“上课”。
助学案要求将知识分层，以问题的形式呈献给学生。这就要求教师要花更多的精力查阅教育教学资料，对于教学上的问题进行较深入的研讨与交流；花更多的精力去研究学生实际水平和能力；花更多的精力去研究如何组织教学。通过这些研究，促进了教师业务水平的提高和专业素质的成长。
使用助学案上课，教师的角色发生了明显的改变，由“主宰者”转变为“服务者”、“参与者”。促进了师生关系的和谐发展。
（三）促进了学校的发展
助学案模式适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律，也取得了明显的教学效果。进入我校学习的虽然大多是被民办学校挑选剩下的二、三流的学生，但是学校始终坚持教学面向全体学生，在认真分析每一个学生的基础上，针对各自的特点，因材施教，分类要求，分类指导，重在帮助学生培养起自主学习的能力上。学生在我校通过三年的学习，人人有进步，个个都合格，自信心和能力得到显著提高。从我校升入高一级学校的同学乐学善思，具有较强的能力和较高的素质，深受高一级学校的欢迎。我校也再次实现了新的跨越，成为全县初中的领头羊。