再谈初中数学课的导入方法

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇再谈初中数学课的导入方法范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要:教师在课堂上导入得合理、有趣,就能充分调动学生学习的积极性,学生们在课堂上就能很快就进入学习的状态,并始终保持良好的学习势头。反之,教师对于课堂的导入没有潜心研究,草率行事,不切合学生的实际,随意导入,就会严重影响学生的学习极积性。

关键词:课堂 导入 教学

中图分类号: G633.6文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0118-01

俗话说:“万事开头难”,人们都认为良好的开端是成功的一半,笔者从教多年,一直从事数学教学,在这期间,深入教师课堂听课600余节,他们的课堂使笔者收获颇多,但对他们的课堂也有不少思考,笔者在这里谈谈数学课的导入。听课期间,很多老师由于课堂导入合理、有趣,充分调动了学生学习的积极性,很快就进入了学习的状态,并始终保持了良好的学习势头。但由于别的教师对于课堂的导入不潜心研究,草率行事,不切合学生发展实际,导入随意,严重影响了学生的学习极积性。致使教师费劲,学生费力,很难达到预期效果。

由此看出:要上好一节数学课,开好头是关键,要开好头,我们就应选择和运用好恰当的导入方法。现笔者就谈谈几种常用的数学导入方法:

1 复习导入法

这是数学课导入的一种常用方法。子曰:“温故而知新,可以为师矣。”这就说明,复习旧知识,不光对于旧知识起到巩固作用,还有利于新知识的学习与获得。例如:在讲角的大小比较时,先复习比较两个事物的大小,一般用什么符号连接(学生很容易知道用“”或“=”符号);再复习角的画法,即画一个角等于已知角,学生再按老师要求画一个角等于已知角。然后抓住时机问学生:我们怎样比较两个角的大小呢?大部分学生就会自然而然想到可用画角的方法进行比较,新课的教学就水到渠成了。

2 实践操作导入法

实践操作导入法是:学生自己动手,动脑去探索知识、发现真理。例如,在讲四边形的内角和为360°时,将准备好的任意一个四边形的四个角用剪刀剪下,拼在一起,学生便会惊奇的发现,成了一个圆。教师再问:这是不是一种巧合?为了印证结果的正确性,让学生再一次动手操作,更进一步印证结果的正确性,从而在实践中总结出了四边形的内角和等于360°从而在实践中培养了学生的探索精神,使学生从中享受到发现真理的喜悦。

3 反馈导入法

根据信息课的反馈原理,该种导入法主要运用于练习课,一上课就有针对性地给学生提出一些问题,通过学生的反馈效果,教师再予以肯定和纠正,导入新课。例如,教师在讲三角形全等的判定的练习课时,可让学生做以下题目:

下列说法能够判断两个三角形全等的有:

1.三边对应相等的两个三角形。

2.两边和一个角对应相等的两个三角形。

3.两角和一边对应相等的两个三角形。

4.两边和两边的夹角对应相等的两个三角形。

5.两边对应相等的两个直角三角形。

4 演示实验导入法

演示实验教学法是把抽象的问题,通过教师演示,使学生形象、具体|、生动、直观地获得知识,掌握技能。比如:在讲等腰三角形的性质时,老师在演示之前,先让学生通过老师的演示思考下列问题:

1.等腰三角形的两底角有怎样的关系?、

2.等腰三角形的两腰有怎样的关系?

3.等腰三角形底边上的高,底边上的中线和顶角的平分线有怎样的关系?

然后,教师利用准备好的任意两个等腰三角形,开始演示,从而引入新课。

5 历史故事导入法

在人类数学发展的历史上,产生了许多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。结合课本内容适当的介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事,利用这些丰富的文化资源创设教学情境,不仅能激发学生的求知欲望,还能从中学习数学知识,领略数学家的人格魅力,接受思想教育,如高斯、笛卡儿、牛顿以及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润等都有很多故事可以用来设计教学情境。例如在讲平面直角坐标系时,可利用历史上笛卡儿在梦中见到蜘蛛网上蜘蛛的爬动,受其启发发明解析几何的故事来设计教学情景。这样设置一些趣味性、探索性和应用性强的教学内容,让数学背景包含在学生熟悉的情景中,学生会感到格外亲切、自然、现实。由常识性、经验性的东西逐渐上升为科学知识,使他们产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心,并且在生活中逐渐养成勤动脑、多思考的好习惯。

6 设疑式导入法

设疑式导入法是根据学生求根溯源的心理特点,一上课就给学生创设一些疑问,设置悬念,迫使学生思考,激发学生学习的浓厚兴趣。引导学生由疑到思,由思到探索,通过探索获得新知识和技能的方法。比如,一教师在讲全等三角形的判定定理时,他设置了这样的问题:一木匠师傅在工作时,不慎将一三角板落在地上,将三角板拆成如右下图所示的三个部分。

木匠师傅由于自己工作不

忙,想找人到街上做一块

同样大小的三角板,木匠

师傅应该将哪一块带到街

上去呢?你能给他想想办法吗?

同学们都议论纷纷,课堂气氛高涨,然后老师向同学们说,要解决这个问题并不难,只要我们这节课认真学习,下课之前,这个问题你们就能解决了。

7 开门见山法

这种方法是一上课教师就把要解决的问题直截了当的提出来。它适用于一些教学内容相对独立的。比如说全等三角形的定理,教师就可以将全等三角形的定理通过小黑板板书或大屏幕直接显现在学生眼前,让学生通过阅读定理内容理解掌握定理内涵。

当然,数学课的导入方法不仅仅是这些,还需要我们的同行在实践中更进一步归纳总结。从以上的几种方法我们可以看出;正确使用导入方法,一定能够收到事半功倍的效果,但如果我们对这些导入方法理解不透,对学生了解不够对教材理解不透,导入牵强附会,必会重演东施效颦。