例谈“抛锚式”教学在思想政治课中的应用
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【摘 要】“抛锚式”教学作为建构主义的一种教学模式，注重学生自主学习能力的培养和提高。在实践中，“抛锚式”教学要做到以下几点：围绕教学目标，创设恰当情境；紧扣课程内容和学生实际，合理抛锚设问；构建学习共同体，充分解决问题；通过科学评价，提升教学效果。
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0061-02
“抛锚式”教学主要是指教师围绕教学目标，结合学生的认知程度，创设不同的教学情境，确定若干问题，鼓励、引导学生自主学习，参与学习共同体，通过亲身体验从识别目标到提出、达成目标的教学方式。教学中学生面临的真实事件或问题就作为“锚”，而创设和确定这些事件或问题就被比喻为“抛锚”，一旦事件或问题确定了，整个学习内容和学习进程就像轮船被锚固定一样而被确定。因此，教师在教学中应充分利用情景、协作、会话等手段巧设问题，以调动学生学习的积极性和创新精神，做到“胸中有教材，眼中有学生”，如此才能取得良好的教学效果。
一、创设情境，确定教学主线
在“抛锚式”教学中，案例情景设计极为重要，案例情境不仅要吸引学生的注意力，使其产生浓厚的学习兴趣，还要极具启发性，充分调动学生的思维。因此，在教学过程中，为了达到既定的教学目标，教师应从教学实际出发，引入或创设与教学内容密切相关的具体场景或问题情境，关注学生的情感体验，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而营造学生自主探究性学习氛围，提高课堂教学的效益。
在“国际社会的主要成员：国家和国际组织”框题教学中，笔者以“中日争端”为例展开教学。从内容上说，这一事例属于社会热点，许多国家和国际组织都有不同的反应，符合教学内容需要；从受众上说，社会公众普遍关注，学生对此也非常感兴趣，有求知的欲望和参与的热情。为了实现“了解国家的构成要素及其在国际社会的权利与义务”这一教学目标，笔者首先播放了“无可争议”短片，活跃了课堂氛围，起到了很好的铺垫作用，然后根据设置的情境适时提出问题，实现抛锚主线：①中日为何在问题上频起争端？②为了捍卫的，我国政府应该如何去做？③中国政府向联合国提交中国及其附属岛屿领海基点基线坐标表和海图的做法说明什么？我国为什么非常重视取得联合国的支持？这三个问题围绕识别和把握国家这一主线，理论联系实际，难度循序渐进，环环相扣。笔者通过划分学习小组，营造和谐、宽松的学习氛围，让学生在课堂上充分交流、思考和消化，发挥学生的主体作用，取得了良好的教学效果。
二、巧设问题，搭建“脚手架”
“抛锚式”教学并不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习的过程中向他们提供帮助，这种使学生自主学习能持续发展下去的帮助称为“脚手架”。在教学过程中，教师可以根据学生在学习中遇到的困难及时搭建“脚手架”，为学生深入学习提供一定的帮助，从而发挥教师在教学中的主导作用。在抛锚的过程中，问题就是帮助学生探究和建构知识的“脚手架”。学生通过问题不断地、积极地建构自身的知识，而教师通过设计类似问题与拓展问题，积极支持学生展开深层次的学习，并针对学生存在的问题及时调整教学策略，提高教学有效性，从而将学生的认知从低层次引向更高的水平。
在上述情境中，学生对的争端缺少了解，部分学生会出现无话可说或者脱离实际、自说自话的情况。此时，教师必须及时参与，通过搭建“脚手架”，将问题难度降低或者细化，鼓励学生利用直觉接近问题，通过适时适度的“援助”提高问题的实效性。
例如，在解决上述问题的过程中，为了帮助学生明确学习方向和承接下一学习任务，笔者设置以下3个问题，并鼓励学生查阅资料，相互交流，积极发言，以达到解决问题的目的：①为什么是一个国家的生命和灵魂？②国家有哪些权利？行使权利的时候还应遵守哪些义务？③根据中国的提议，联合国可能会给出什么样的审议结果？联合国的审议结果会不会影响我国在的？
通过搭建“脚手架”可以提高学生课堂学习的效率和质量。在教学中，教师应指导学生对课堂中传递的各种信息进行优化组合，收集来自问题原点的有效信息，拓展问题解决的思路，完善问题解决的方案，从而有效地防止学生在学习过程中发生思维迷失的现象。
三、鼓励合作，注重能力培养
布鲁纳曾说过，知识的获得是一个主动过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。“抛锚式”教学以专门设计的“锚”作为支撑，鼓励学生根据问题自主安排学习过程，完成学习任务。
例如，学生通过教师搭建“脚手架”的指导，针对涉及的问题主动收集材料，积极进行分析思考，这不仅锻炼了学生获取、分析和应用相关信息的能力，而且促使学生主动发现所学知识的意义，形成较强的独立学习能力。同时，对于学生个人难以解决的难度大、挑战性强的问题，如联合国的审议结果会不会影响我国在的的问题，教师可以鼓励学生采用合作学习的方式，通过学生之间的合作、研讨、辩论，相互交流、吸纳不同的观点，从而得出共同的认识：即使在有史为凭、有法为据的情况下，联合国仍然有可能做出不利于我国的审议结果。但这绝不会影响我国对的，我国政府的基本立场和主张不会改变，始终都会坚决捍卫国家的领土和。通过学生的自主合作学习，不仅可以提高运用马克思主义立场、观点和方法分析和判断国际社会政治现象的能力，还有利于学生关注国际社会的发展，关心我国在国际社会的地位和命运，增强民族自信心和凝聚力。
四、科学评价，提升教学效果
美国心理学家加涅认为，学习的每一个动作，如果要完成，都需要反馈，反馈应当贯穿于学习过程的始终。由于“抛锚式”教学要求学生在课堂上解决所面临的问题，在解决问题的过程中，学生亲自进行知识的构建，不断加深对知R的理解，并根据自身学习的反馈信息形成解决实际问题的能力，这个过程可以直接反映出学生的学习效果。因此，教师在整个学习过程中应动态地了解每个学生的表现，及时给予评价，通过师生的共同努力，将学生的认知水平上升到更高的层次。
教师评价时要重知识更重能力，重结果更重过程与方法，应关注学生的课堂感受和处境，关注学生在活动中的合作态度与参与态度，关注学生发现和探索问题的主动性、搜集资料和处理信息的创新性等，用评价促进学生的学习，发挥评价的教育功能。另外，评价主体应多元化，可以采用教师评价与学生自评、学生互评、家长评价相结合，个体评价与小组评价、集体评价相结合的多元化评价体系。教师要学会走下讲台，放手让学生参与课堂评价，使每一个学生都能学会客观地评价，学会审视反思自己，从而提高自身的监控和调节能力。
“抛锚式”教学注重发挥学生的主体作用，积极为学生创造参与学习的机会，有利于开拓学生的思维和锻炼各方面能力。但是在实践操作中，要反对“唯学生论”的极端倾向，不能过分夸大学生的主体地位及学习的自主性，不应削弱教师在教学中的引导、参与和帮助作用。否则就容易导致课堂教学无序，教学成效大打折扣。在教学中，教师还应注意留白和倾听，善于倾听学生的心得和呼声，分析学生表达和交流中暴露出来的思维过程，适时加以引导而非告知，从而让学生在教师的点拨下主动探究知识，锻炼自身能力。
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