中学生公正世界信念、自我和谐与自尊的关系研究

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摘 要 究旨在探讨中学生公正世界信念、自我和谐以及自尊的现状及关系。采用公正世界信念量表、自我和谐量表、自尊量表对470名中学生进行调查。结果发现：中学生公正世界信念、自我和谐以及自尊得分均较高;公正世界信念、自我和谐、自尊相关显著（P

关键词 正世界信念 自我和谐 自尊 中学生

中图分类号：G444 文献标识码：A

Relationship between Students' Belief in a Just World，

Self Harmony and Self-esteem

ZHANG Jiajiang， CHEN Shumo

（Teacher Education College， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610068）

Abstract This paper was designed to investigate students' belief in a just world， harmony and self-esteem of the status quo and relationships. Use just world belief scale， self-harmony Scale， Self-Esteem Scale for 470 middle school students to investigate. The results showed that： Students' belief in a just world， harmony and self-esteem scores were higher; just world beliefs， self-harmony， self-esteem was significantly correlated （P

Key words belief in a just world; self harmony; self-esteem; students

公正世界信念（Belief in a just World，BJW）是指个体有这样的一个信念，相信他们生活的世界里是稳定有序的，人人得其所得。如果这样的信念缺失，其会陷入烦恼忧虑之中。①

在我国文化背景下，杜建政等人提出公正信念应包括三个方面，即终极公正信念，内在不公正信念以及内在概念公正信念。终极公正信念反映的是人们认为世界上所有事情的结局终将是公正的，内在公正信念或内在不公正信念反映的是人们认为已经发生过的或现有的事情是公正的或不公正的。②在我国特殊的文化背景中，深受儒家、道家等思想的影响，公正世界信念不仅具有适应功能，还具有很强的维护内心稳定，促进内心和谐发展的功能。如有研究发现正世界信念不仅能够维持个体的积极心态，而且还起到缓冲不良情绪的作用，③是影响主观幸福感的重要内部因素之一，④且在负性生活事件和主观幸福感之间起部分中介的作用。⑤

与主观幸福感密切相关的另一个主题便是自我和谐（Self-consistency and Congruence），其起着维持各种自我知觉之间的一致性，协调自我与经验之间关系的功能。研究表明，自我和谐在社会支持、归因风格、应对方式等预测主观幸福感起中介作用。⑥⑦⑧我们发现，公正世界信念和自我和谐均具有影响主观幸福感的功能，而元情绪对维护个体的自我和谐、促进个体的社会适应、增进个体的心理健康具有重要作用。⑨因此，良好的情绪状态是自我和谐的重要指标，而且公正世界信念具有缓冲不良情绪作用，因此，我们推测，公正世界信念能够预测个人的自我和谐。

自尊是对自己所持的肯定或否定的态度。有学者认为“自尊是个体能不断地以一种有价值的方式应付生活挑战的能力状态”，⑩是心理健康的重要的保护因素。研究发现，自尊水平越高，自我和谐的水平也越高， 自尊能够作为焦虑的缓解器，在个体受到威胁和冲击时加以保护。 因此，本研究拟探讨中学生公正世界信念、自我和谐的发展特点及自尊水平，并探寻三者之间的关系。

1 对象与方法

1.1 对象

采取方便和随机抽样方式，选取广西省玉林市某中学高中生与某中学初中生为被试，发放问卷700份，有效回收666份，有效率95%。其中初一117人，初二118人，初三124人，高一171人，高二136人;其中男生314人，女生352人。

1.2 研究工具

（1）公正世界信念量表。采用杜建政等人编制的大学生公正世界信念量表。本量表共有19个题项，量表分三个因子，分别是“终极公正”、“内在不公正”、“内在公正”。本量表采用7点测量法，三个维度 系数分别为0.80、0.71、0.66，总体系数为0.81。（2）自我和谐量表（SCCS）。采用王登峰 编制的自我和谐量表（SCCS）。本量表采用7点测量法，量表总得分越高，表示自我和谐程度越高。本次测得各维度 系数为0.83、0.61、0.60，总系数为0.80。（3）自尊量表（RSES）。自尊量表由Rosenberg编制，该量表共10个项目，采用里克特4点评分法，总分值越高表示自尊水平越高。本次测量克朗巴哈系数为0.77。

1.3 数据处理

使用spss17.0 For Windows以及AMOS18.0进行数据的管理和分析。

2 结果

2.1 中学生公正世界信念、自我和谐、自尊总体状况

对中学生公正世界信念、自我和谐以及自尊各维度和总均分进行描述统计。从表1中可以看出，中学生的自我刻板性、内在公正世界信念得分较低，但是自我灵活性、自我和谐、终极公正以及自尊等得分较高，均超过中数。

2.2 中学生公正世界信念、自我和谐与自尊相关分析

对公正世界信念、自我和谐以及自尊进行pearson相关分析，如表2所示。结果表明：自尊与自我和谐、与公正世界信念以及公正世界信念与自我和谐均存在显著正相关。

2.3 公正世界信念、自我和谐与自尊的复回归分析

以自我和谐为因变量，以公正世界信念以及自尊为自变量，采取强迫进入法，进行回归分析，结果发现，公正世界信念与自尊共对自我和谐的影响均为正向，且影响显著，二者共可以解释自我和谐变量58.3%的变异量，其中自尊对自我和谐的影响较大，为47.0%。见表3。

表3 公正世界信念、自我和谐与自尊的复回归分析

表4 自尊中介效应检验的层级回归分析

2.4 公正世界信念在自尊预测自我和谐的中介作用

相关分析表明，三者之间相关显著，预示可能存在中介效应。然后做两步回归分析考察中介效应是否存在。结果显示自尊能显著正向预测公正世界信念（=0.35，p

3 讨论

3.1 中学生公正世界信念特点

中学生公正世界信念三个维度中，终极公正世界信念得分最高，内在公正世界信念得分最低。但是内在公正世界信念得分低，内在不公正世界信念得分高，这也说明中学生认为当下的某些社会现象具有不公正性。因此，社会或者校园中发生的某些不公正事件会对学生内心的公正观产生影响，导致内心中的公平公正观被破坏，这可能引起心理的失衡，出现心理危机，需要当前教育工作者关注并予以引导。另外，中学生处于心理的异变期，青少年自我意识增强，心理的发展呈现闭锁性，更多地关注自己内在世界和个性品质， 也容易出现心里的失衡现象，导致无法公正的看待自己与外在世界，使内在公正世界信念较低。

3.2 中学生自我和谐特点与分析

本研究发现中学生自我与经验不和谐分值较高，说明中学生对现实的自我与理想中的自我认识存在不一致性，往往容易出现自我定位不准，不能合理评价自己的能力和情感等。自我灵活性分值最高，自我刻板性最低，说明中学生这一时期，在面对各种事情的时候，能够用不同的思维方式和思考方向，发散性好。但是这种不同的思维方式或者不同的思考方向需要在校的老师们、以及家长多加引导，否则，容易出现自我与经验不和谐、不一致的情况，也容易走极端，误入死胡同。研究还显示，高中生自我和谐所有维度得分均显著高于初中生，也就是高中生表现出更高的自我和谐，但自我刻板得分也教高，这似乎随着自我和谐的提升，也伴随着自我矛盾的发展的。因此，高中学生虽然面临着高考的压力，但是其心理健康水平的维护工作，应该要更加细致、全面，引导其走出困境，向心理健康的多元发展。

3.3 中学生公正世界信念、自我和谐以及安全感之间关系

相关分析表明，自尊与自我和谐，自尊与公正世界信念均呈现显著的正相关，表明良好的自尊水平有助于提升个体的自我和谐，以及公正世界信念越强，自我和谐程度越高。同时个体体验到较强的公正世界信念也会提高其个体的自尊水平。

公正世界信念作为反映个体认知状况的内部因素，给个体解释外部事件提供了一定的框架，使个体相信这个世界是有序的，有意义的，可预测的。这种信念增加了个体对环境的控制感和能力感，使个体对未来充满了积极的憧憬， 不仅具有适应功能，还具有很强的维护内心稳定，缓冲不良情绪的作用，因此其可以有效的促进个体的自我和谐。

进一步回归分析发现，对以自我和谐为因变量进行复回归分析发现，自尊和公正世界信念能显著预测自我和谐，并且自尊预测力达47.8%，高于公正世界信念对自我和谐的预测力，同时，中介分析显示在公正世界信念自尊预测自我和谐的作用中起到部分中介作用，中介效应达到12.4%，即自尊不仅对自我和谐有直接作用，而且也通过公正世界信念起作用。因此，证实个人公正世界信念越强，其自我和谐程度越高。

注释

① 杜建政，祝振兵.公正世界信念：感念、测量、及研究特点[J].心理科学进展，2007，15（2）：372-378.

② 杜建政，祝振兵，李兴琨.大学生公正世界信念量表的初步编制[J].中国临床心理学杂志，2007（3）： 239-241.

③ Otto K， Boos A， Dalbert C， et al. Posttraumatic symptoms， depression， and anxiety of flood victims： The impact of the belief in a just world [J]. Peers Individual Differ， 2006.40：1075-1084.

④ 张莉，申继亮.农村留守儿童主观幸福感与公正世界信念的关系研究[J].中国特殊教育，2011（6）：78-82.

⑤ 苏志强，张大均，王鑫强.高中生负性生活事件和主观幸福感：公正世界信念的中介作用分析[J].中国特殊教育，2013（3）：73-78.

⑥ 李志勇，吴明证.大学生社会支持与主观幸福感的关系：自我和谐的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2010（3）：346-348.

⑦ 武培博.高中生归因风格、自我和谐、心理幸福感的关系研究[D].河南大学，2012.

⑧ 王思萌.大学生应对方式、时间管理倾向、自我和谐与主观幸福感的关系研究[D].河南师范大学，2013.

⑨ 崔毓婕.中学生元情绪及其与自我和谐、社会适应的关系研究[D]：上海师范大学，2010.

⑩ 郭永玉.人格心理学导论[M].武汉：武汉大学出版社，2007

肖海雁，马存根.山西大同大学生自尊与自我和谐的相关研究[J].第十二届全国心理学学术大会论文摘要集，2009.

丛晓波，田录梅，张向葵.自尊：心理健康的核心――兼谈自尊的教育意境[J].东北师大学报，2005（1）：144-148.

王登峰.自我和谐量表的编制[J].中国临床心理学杂志，1994.2（1）：19-22.

郑和钧，邓京华等.高中生心理学[M].浙江教育出版社，1993：237-247.

张莉，申继亮.农村留守儿童主观幸福感与公正世界信念的关系研究[J].中国特殊教育，2011（6）：78-82.