信息技术与其他学科教学整合研究

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摘要:当前我国积极推进教育现代化、信息化,信息技术与学科教学整合势在必行。文章分析了信息技术与其他学科教学整合的内涵、目标、资源优化的途径与模式、作用等几个方面,对信息技术与其他学科教学的整合进行理论与实践的探索。倡导和探索信息技术和课程整合的教学,对于发展学生信息素养,培养学生的创新精神和实践能力,对于指导教学实践,具有重要的意义。

关键词:信息技术;课程整合;资源优化;教学策略

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1009-2374(2010)07-0176-02

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势,我国已经确定在学校教育中普及信息技术教育,同时加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整合”的教学模式将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点,它的发展无疑将为新的教学理念的实现开辟出美好的前景。

一、信息技术与其他学科教学整合的内涵

信息技术与其他学科教学的整合,不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要实现信息技术与学科教学的“融合”,是高层次的主动适应。信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然,学习者主动学习、协作学习的能力和创新精神将不断提高,最终实现学习者学习的改善。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”所谓整合,它强调了对个体特征的继承性,即被整合的个体并不丧失其自身特性,使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时,又强调了个体中一些要素的交叉与融合,使处于某一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下,呈现出高度的和谐与自然。因此整合应该是一个螺旋上升的发展过程。

信息技术与其他学科教学整合是指在课堂教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。整合与优化的主体是课程,以实现课程目标为最根本的出发点,以改善学习者的学习为目的。整合与优化要让网络环境服务于学科教学,既应用于教师的教,又适用于学生的学,以网络环境促进学生学习的改善。网络环境既是教学内容的有机组成部分,又发挥着教学环境的作用。整合与优化是革命性的教学模式,它使网络环境既是辅助教学的演示工具,又是学生学习的认知工具、研究工具。整合与优化将引起学习方式的改变,改善传授式、接受式学习,加强指导性、探究性学习。

二、信息技术与课程整合要达到的目标

(一)提高课程学习效率和学习质量

信息技术无论与哪一门课程整合都不是摆花架子,它的直接评价目标就是提高学生的学习效率和学习质量。因为信息技术与课程整合本身就是先进的教学技术与先进的教学思想相结合的产物,其先进性必然体现在学生学习效率和学习质量的提高上,这是信息技术与课程整合的最基本的评价目标。

(二)培养学生掌握信息时代的学习方式

我们常说信息技术将要改变人们的生活方式、生产方式和学习方式。培养学生掌握信息时代的学习方式是信息技术与课程整合的直接目标。学生应具有如下学习方式:(1)会利用资源学习;(2)会自主发现学习;(3)会利用网络通讯工具进行协商交流,进行合作讨论式的学习;⑷会实践创造性学习。

(三)培养学生的信息素养

培养学生良好的信息素养是信息技术与各科课程整合所追求的综合目标。主要指以下几方面:(1)信息技术的应用能力;(2)对信息内容的理解与批判能力;(3)具有融入信息社会的态度和能力。这些信息素养,是信息技术与各科课程整合中应该做到、也能够做到的。

(四)培养学生的创新精神

信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境,使学生的学习观念发生了重大变化。学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习,由过去的被迫学习向主动学习转变,极大地激发了学生学习的兴趣,对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。

三、资源优化的途径与模式

资源优化的途径有很多种。(1)借助共享资源。这个共享资源可以是网上的资源,但最好是凭借专业型优质“资源库”,比如说同方的“资源库”,这一类的资源是共享资源,大家都可以利用;(2)师生共建资源。不仅老师自己去做,还要发动学生帮着一起搜集素材,来解决资源优化问题;(3)教师要根据不同学生的需要,根据不同年级、不同时间段的需要,对这些资源不断修改,增删去取、重新组合,等等。如果说资源优化的途径有一个模式存在的话,就是必须把共享资源建立起来,在教学实践中不断优化、概括、重组。

四、信息技术在课程实施中的作用

信息技术与课程实施整合将带来观念的变革、教学要素的重新建构以及教学结构的变革,新型的教学结构将更加关注信息技术在课程实施方面的作用,主要包括以下几个方面:

(一)教师知识呈现的变革

信息技术与课程整合后,将原来的教师单一的直接的口授讲解知识的呈现途径,转变为多样化的知识呈现途径。知识传授途径的多样化,带来高效的学习效果。

(二)知识来源的多样化

信息技术与课程实施整合后,教师作为知识来源的单一局面被打破,学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识,同时,学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容,达到最终的学习目标。

(三)媒体作用的变化

传统的媒体,主要是强化媒体的功能,而对课程内容和学习方式等方面没有产生作用。信息技术与课程整合后,信息技术由教师讲解的演示工具转变为教师活动的体现者和学习者的认知工具,媒体作用发生了变革。此外信息技术与课程实施整合后,课程实施的各个层面都发生了变革,教师由传统的知识传授者,转变为课程的设计者、学习者学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。学习者由被动的简单接受,转变为主动的意义建构者和积极的学习者。学习者学习方式由传统的接受式转变为主动学习、自主学习以及探究学习。

信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代化教学方式之一,它亦是现代教育发展的必然趋势。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,我们教育工作者必须努力学习信息技术和现代教育技术,让信息技术在教育领域发挥出更大的作用。

参考文献

[1]张伯杰.信息技术与学科整合的理论与实践探索[J].牡丹江教育学院学报,2006,(1).

[2]刘忠保.网络环境下中学课堂教学变革的认识与实践[J].江苏教育研究,2003,(12).

[3]邓源源.信息技术与教学整合存在的问题及建议[J].文教资料,2005,(5).

作者简介:武志勇(1966-),男,吉林桦甸人,吉林师范大学分院现代教育技术教研室主任,副教授,研究方向:信息技术教学策略。