学生语言积累之我见

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丰富的语言是全面提高学生语文素养的重要保证，没有丰富的语言积累，就谈不上培养良好的语感，当然也就学不好语文。笔者认为，要引导学生积累语言，可以从以下方面入手。

1.熟读成诵，促进积累。叶圣陶先生谆谆告诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”叶老的话，揭示了语文学习的内在规律，学习语言，就得多读。语文教学应以读为本，让学生充分地读，反复地读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累了丰富的语言材料。如，《可爱的西沙群岛》（语文社S版二年级下册）第四自然段的朗读训练――

师：西沙群岛的海里都有什么样的鱼，读给大家听听。

（屏幕显示以上各种鱼的录像、文字。）

师：看到这些鱼，你想说什么？

生1：鱼真多啊！

生2：这些鱼真美！

生3：鱼真怪……

师：那就带着你现在的感受，再读一读。（生读，但读不到位，师带读。）

师：现在我们一起再来读。

（师引读）西沙群岛的鱼真多呀，有的……有的……

西沙群岛的鱼真美呀，有的……

西沙群岛的鱼真怪呀，有的……

西沙群岛的鱼真有趣呀（这一遍读时屏幕上的字幕消失），有的……

这样，学生在读中理解西沙群岛的特点，在读中想象西沙群岛的美丽和富饶，在读中欣赏美丽壮观的图画。学生心通其境，必有身临其境之感，将自己融入优美的语言文字之中，在读中积累了语言表达句式。

2.广泛阅读，丰富积累。古人学习语文，不但主张“熟读精思”，也主张“博览群书”。鲁迅先生也主张要“多看”:必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。由此可见，广泛阅读是丰富学生知识的重要途径。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，习作时才会表达，“读书破万卷，下笔如有神”，“腹有诗书气自华”说的就是这个道理。《语文课程标准》中明确提出了各个学段的课外阅读量，其目的之一就是告诉我们语文教材不是学生学习语文的唯一内容，应该构建更丰富的母语课程。教师平时要积累有关材料，指导学生课外阅读。如学习了课文《可爱的西沙群岛》后，推荐学生阅读《美丽的三潭印月》、《武夷山的动物》，进一步了解祖国的壮丽河山及其秀美的景色。这样让学生进行更丰富、更广泛的阅读，为学生提供学习语言的“源头活水”，有助于培养他们的阅读习惯，丰富语言积累。

3.整理摘录，落实积累。俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生读的东西不少，但真正留在记忆中的却不多。因此，在小学语文教学中，从所阅读的课内、课外读物中，摘录精彩的好词佳句，是语文教师指导学生阅读时常用的方法之一。为了培养学生摘录的良好习惯，使学生“积蓄丰厚”，在上阅读课时，老师就要教给学生一些积累好词佳句的方法，可让每个学生备一本“摘抄本”或“采蜜集”，并充分利用语文教材中的范例来指导学生进行摘录，也可以指导学生进行分类摘录，使他们逐渐形成良好的阅读习惯，提高积累语言的能力。

例如，老师对课文《可爱的西沙群岛》第二自然段的摘录指导――

师：如果让你把描写海水这段话用一个词来概括，你选哪个词？请在课文中找一找。

生：五光十色。

师：（板书“五光十色”）像这样表示颜色多的词你还知道哪些？

生：五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩。

师：把“五光十色”这个词换成“五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩”行不行？为什么？

生：可以换。因为这几个词都是近义词。

生：不能换。因为水能反射阳光，这里用“五光十色”最恰当。

师：我来到商店，走到卖布匹的地方一看，那里的布是――（生答：五颜六色。）来到卖珠宝首饰的地方一看，那些首饰是――（生答：五光十色。）想象海水的样子像翡翠、玛瑙、蓝宝石，你再摘录这段话。

这样引导学生对其精彩的语句语段进行品析、鉴赏，在学生领悟何谓好词好句之后，再让学生摘录。通过这样的训练学生不仅理解了词义、积累了好词佳句，也领悟了作者如何遣词造句、表情达意，提高了学生品词品句的能力。

积累语言的难度虽然很大，但只要语文教师积极探索积累语言的途径，并持之以恒地指导、落实，学生就能积累丰富的语言，语文素养就能得到提高。

作者单位

陆良县三岔河镇摆羊河学校