小学语文教学中如何提高朗读的实效性

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于永正老师说：“阅读教学，以读为本。要牢牢抓住读这条线，尤其是朗读。”课程改革发展到今天，语文教学“以读为本”　的观念已经深入人心，“在读中理解，在读中感悟”已成为语文教师的共识。语文课上书声琅琅，经常听到“你读读”“你再读读”之类的话，一节课热热闹闹，然而有口无心的读，作秀表演的读，漫无目的的读，大大降低了朗读的实效性。今天，我们在进一步转变教学理念的同时，更应该关注如何提高教学的实效性。那么如何在语文课堂上提高朗读的实效性呢？下面结合自己的教学谈几点看法。

一、指导朗读要有层次性。

“读”是“悟”的基础，也是培养语感的重要方法。《语文课程标准》对学生朗读的要求有几个关键词，即“正确、流利、有感情”。体现在一节课中，不同的时段要求是不一样的，教师心中明确这一点，教学中才能有步骤地落实。“读正确”是朗读的基础。

首先给学生充分的时间，让学生对照注释想想每句话的意思，一句一句地把课文读流利，然后引导学生想象当时的情景，联系上下文进行猜测等方法达到个性化阅读，读出自己的感受，读出自己的理解。最后又用给动画配音的方式激发学生朗读的兴趣，达到背诵积累的目的。通过一步一步、一层一层，循序渐进的朗读，使学生一次次走进文本，与文本对话，既理解了课文内容，又引导学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优秀的语言材料，为今后学习文言文奠定了坚实的基础，同时在读书实践中逐步提升学生的语文综合素养。

二、指导朗读形式要多样性。

为了让学生把课文读到位，使学生在读中感悟，以悟促读；读中生情，以情育人的目的，指导学生朗读要讲究方式和方法，防止机械重复单调的死读书现象。在我们的课堂教学中，朗读指导一定要形式多样，合理

运用。

1、进行角色换位指导朗读：教学中创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。如《山沟的孩子》一课中“天还没有亮，山沟沟是黑的。孩子

们从这座山，翻过那座山……”把“孩子们”换成“我们”，再读一读，“我们从这座山，翻过那座山……”这时候孩子感受更深，读起来也就更投入。这种读，是个性飞扬的读，是饱含深情的读，是融会贯通的读，是出神入化的读。

2、运用语言对比指导朗读。汉语言博大精深，学习课文就要咬文嚼字，品味语言的意味。巧妙对比句子，可以促使学生亲近文本，品味语言。如《迎接绿色》一课，把“花，一路黄过去，满楼清香”与“花，一路开过去，满楼清香”“　叶，一路绿过去，鲜嫩滴翠”与“　叶，一路长过去，鲜嫩滴翠”进行对比，使学生感受黄绿的色彩美、动态美，体会用词的巧妙。

3、联系生活实际指导朗读。训练学生的朗读能力，还应引导学生把对生活的观察、体验同对语言的品味结合起来。朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，有意识地引导学生联系生活实际去体会课文中表达的内容，启发他们想象当时的情景，进一步揣摩感情。如《小珊迪》在引导学生感受小珊迪读小珊迪外貌一段文字时，让学生结合生活实际，想想自己有没有被冻得发青，一双赤脚又红又肿过？这样学生再读这段话，就感受深刻了。

4、联系上下文指导朗读。对于课文难理解的段落、重点语句，可以采用结合上下文理解内容之后再朗读。如《春天的雨点》：最后一个自然段“春天的雨点儿落在草原上，也落在老师和大丽玛的心上”。要让学生联系上下文说说自己对这句话的理解，谈谈此时的感受。学生充分体会这句话的意思后，再练习朗读就水到渠成了。

5、启发想像指导朗读。课文字里行间蕴涵着作者的情感，也是学生情感的“发源地”。学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感。课堂上要引导学生入境、入情，调动起他们的想象、联想，来理解体会课文的内容，训练学生有感情朗读。如《山沟的孩子》：最后一个自然段，“祖国呀，请相信吧！山沟的孩子不怕从黑夜启程，他们一定能迎来灿烂的黎明……”请你发挥想象，说一说“灿烂的黎明”指什么？在学生充分理解课文所蕴含的深刻含义后，再全班齐读最后一段，学生情感达到了一个高潮。

6、精心设计导语指导朗读。精彩的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。在课堂中可以借助音乐把学生带入情境中，并通过过渡语来调动学生的情绪。如《一夜的工作》中“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索……”教学时，可以选择工作的画面，配上舒缓的音乐，然后老师动情的叙述：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他——生读句子。在学生读完后教师继续叙述：夜很静，人们早已经进入了梦乡，而我们敬爱的依然坐在那张不大的写字台前，只见他——　生读句子。这样指导朗读，使学生仿佛看到了总理那不辞辛苦的工作情景，使学生心灵得到震撼，引发了与作者的共鸣。

三、指导朗读有明确的目的性。

朗读是抒发自己心底的感情，把自己对文章的理解溶入到朗读中，但是如果没有老师的指导，没有明确的目的，那么朗读起来自然会陷入机械的僵局。教师指导朗读要有充分的准备，有明确的目标，不能为了朗读而朗读。如《五彩池》一课：初读时，可采用自由读，轻声读。为的是读通课文，通过听觉辨别字音是否读准、语句是否读通，实现整体感知。这一环节让全班学生都读好，切不可草草收兵。细读时，可默读。目的是引领学生潜心读书，一边读一边做批注，培养学生良好的阅读习惯，培养学生的探究能力。在全班交流时，可采用结合重点词句说感受，练习朗读、评读，为的是培养学生品词品句能力，尊重学生独特感受，让学生带着感受练习朗读，使学生走进文本，产生个性体验。课堂上每一个环节都应该有明确的目标，恰当的目标，让朗读的实效性得到落实。

“书读百遍，其义自见”。朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。因此每一位语文教师都应该在课堂上关注学生的朗读训练，把朗读实实在在贯穿于整个课堂之中，使朗读教学更具魅力，让学生读得有效，从而提高我们语文课堂教学的效率，让我们的语文教学更加精彩。