“情景体验法”在中职英语课堂中的实践

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摘要：“情景体验法”教学能使学生在兴趣和求知、探索等动力的驱使下，积极主动地融入情境体验之中，激发求知欲和情感，培养各种学习能力。作者在本文主要阐述了情景体验教学法的内涵和在课堂上的运用，并结合本人多年的教学实践提出了四种教学策略：①讲述趣味故事，在情景中引导学生思考，②组织激烈争论，在雄辩中明理，③表演精彩小品，转变学生观念，④模拟电视节目，产生情感体验。

关键词：情景；体验；中职

一、前言

目前，在我国新一轮课程改革理念的指导下，广大中职英语教师都在教育教学实践中进行积极探索，试图找到一种既符合教育教学规律，又能促进学生身心健康、全面发展的适合学生需要的教育教学方式。?英语新课程标准?明确指出：应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。“情境体验法”正是顺应了新课程改革的需要，它是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式，它特别适合于职业学校的英语教学。

二、情景体验法的内涵

情境体验教学，就是教师从学生日常所能接触到的家庭生活、学校生活、社会生活的具体情景和遇到的问题入手，通过实物、语言、媒体演示等方式设置情景，使学生在兴趣和求知、探索等动力的驱使下，积极主动地融入情境体验之中，激发求知欲和情感，培养各种学习能力，促进学生知识、能力和情感态度价值观的发展。通过情景体验教学使学生充分感受到蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，达到促进学生自主发展的目的。

职业学校的学生学习英语兴趣不高，抽象能力较弱，但是动手能力强，表现欲望强，性格较感性，较喜欢直观思维和情境体验，故在中职英语课堂中运用情境体验教学法更能提高中职学生对英语的学习兴趣，通过情境自主学习提高学习信心，能培养学生独立思考问题、解决问题的能力，使师生之间的关系更加融洽，增进相互的理解和交流。 同时又能养成中职学生的集体合作精神和自我教育能力，这种即能提升学生学习英语知识能力，又能为中职学生的将来进入社会、企业所需的各种职业关键能力奠定了基础。

三、情境体验法的教学探索和实践

情境教学法的核心在于激发学生的情感。因而在情景体验教学过程中，教师要尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，强化学生的情感体验，把抽象的知识还原成事实，让学生面对需要去思考、讨论、合作，让学生去体验事实，使学生在教师引导下真正感受到感情与思想的萌生、形成和交流的过程，感受到引人入胜的探究过程。其教学策略与实践如下：

（一）讲述趣味故事，在情景中引导学生思考

故事活动创设了一种轻松、民主、自由的环境，学生乐在其中，其情感、意志、灵感、信念等因素相互作用，刺激学生思考，为学生的想象和创造力开辟了广阔的天地。一个引人入胜的英语故事，学生即使没能逐字逐句弄懂，但还是满怀好奇心地、有目的地去听、去理解，通过教师在讲故事时的表情、动作以及语气等理解意思。听懂故事给学生带来极大的满足感和成就感，对英语学习产生浓厚兴趣。

实例：浙江省中等职业学校课本（浙人版）第一册 Unit1 Lesson2 Making Friends

在此阅读文教学设计中，我穿插了一个故事：It’s an old Arab story. It’s said that two friends are traveling in the desert. On the way they quarrel. One friend strikes the other on the ear. This man feels sad and writes words on the sand： “Today my good friend strikes me on the ear.’’ Then they go on. Later， this man is nearly drowned. Luckily， he is saved by his friend. After that， he takes a knife and carves words on the stones： “Today my good friend saves me.” 借助多媒体，展现故事的内容： 广阔的沙漠，夕阳落日下，两位朋友在徒步，再配以轻柔的音乐，让学生身临其境，感受这动人的故事。让学生讨论：Why does he write words on the sand for the first time and carve words on the stones for the second time？ 受故事的感染，学生讨论热情高涨， 都能各抒己见，培养了学生合作探究能力。也使教学出现了高潮，道出了友谊的真谛：when hurt by friends， we should write words on a place where the wind can blow them away – we must forget it. When helped by friends， we should remember it forever.

（二）组织激烈争论，在雄辩中明理

问题通过讨论，就会更加明晰。让学生同桌两人一组或前后四人组成一个小组，就某一观点，某一现象，发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用，有“静听”的记忆变为热烈的“辩论”。有时，以当堂课内容为中心，让学生说课本，说自己，说生活，说电视节目，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主角”意识。在小组讨论中，学生们能愉快地进行交流，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。学生在谈话中互相启发共同构思，使思路更开阔。

实例：浙江省中等职业学校课本（浙人版）第一册 Unit1 Lesson2 Making Friends

在学生对课文内容理解的基础上，笔者设计了这样一个讨论题：Do you know any well-known good friends？ Show some pictures of famous people on the screen， like Carl Marx， Luxun， Tangyonglin， Yaoming. Let Ss guess who their good friends are？ Say： These people work together， study together， play together. It’s not easy for them to keep their friendship long. 让学生讨论： How can we keep our friendship long？ 著名人物的图片及猜测能激发学生的兴趣，增加愉悦的体验， 使他们积极参与到讨论中去并学习他们。进一步深化了课文的主题，对学生进行德育渗透，让学生理解怎样才能使我们的友谊之树长青。中职生虽然知识不够丰富，但他们具备辨别是非的能力，有时他们的知识、能力超乎教师的意外。辩论课不仅使学生掌握了知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力。

（三）表演精彩小品，在剧情中转变学生观念

小品表演是学生喜欢的一种喜闻乐见的表现形式。在英语课中偶尔穿插小品课，能让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。

四、结论

综上所述，“情景体验法”突出了学生的主体地位，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在各种情景体验活动中真正“动”起来。笔者近两年来的教学实践证明“情景体验法”激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，提高了学生的口语表达能力和英语综合运用能力。学生能在轻松愉快的教学过程中，积极参与学习、乐于表现自己、敢于尝试探索，并在不断地学习生活中产生更多的感悟，获得丰富的体验。

参考文献：

[1] 贾冠杰.外语教育心理学[M]. 广西： 广西教育出版社

[2] 肖海平.教育实践与研究[J]. 2004（1）